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幼儿园2025-2026学年第一学期教研工作计划(附9月-明年1月工作安排)

为深入贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》精神，落实“以儿童发展为中心”的教育理念，聚焦园本课程实施质量提升与教师专业能力发展，现结合本园实际，制定2025-2026学年第一学期教研工作计划。本计划以“优化课程实施、深化观察研究、促进教师共长”为核心，通过系统性、阶梯式教研活动，推动教育教学实践从“经验驱动”向“研究驱动”转型，助力幼儿全面发展与教师专业成长。

一、工作目标

1.课程建设目标：完善“自然·生活”园本课程框架，重点优化健康、语言、科学领域的游戏化活动设计，形成10个以上可推广的优秀活动案例；完成户外混龄游戏区的材料分层投放方案，提升环境与幼儿发展的适配性。

2.教师发展目标：通过“观察-分析-支持”能力专项培训，实现全体教师观察记录规范性达标率100%，其中80%教师能运用《指南》指标进行科学分析；培养3-5名园级骨干教师，形成“新教师跟岗-成熟教师引领-骨干辐射”的梯队成长机制。

3.研究深度目标：围绕“幼儿在游戏中的学习识别与支持策略”开展专题研究，形成3份基于实证的研究报告；推进“幼小衔接”实践探索，与辖区小学建立3次以上联合教研，完成家长衔接指导手册（初稿）。

4.家园协同目标：通过“家长助教日”“课程开放周”等活动，提升家长对园本课程的理解度与参与度，家长问卷反馈中“对教师专业能力认可”“对课程实施满意”两项指标达95%以上。

二、重点工作与实施路径

（一）聚焦课程优化，构建“儿童本位”的活动体系

以“自然·生活”课程理念为指导，从“领域活动”“区域游戏”“生活课程”三个维度推进课程实施优化。

1.领域活动精细化：分领域成立教研小组（健康组、语言组、科学组、艺术组、社会组），每组每月开展2次专题研讨。健康组重点研究“运动游戏中的难度分层设计”，通过实地观察大班“平衡木挑战”、中班“钻爬障碍”等活动，分析幼儿运动发展特点，调整材料投放（如平衡木增加斜度、宽度变化，钻爬区设置不同高度的网绳）；语言组聚焦“绘本共读中的提问策略”，收集教师日常提问案例，分类整理“回忆性提问”“推测性提问”“批判性提问”的适用场景，形成《绘本阅读提问指导清单》；科学组以“种植角观察记录”为切入点，设计小、中、大班梯度化记录工具（小班用贴纸标记生长变化，中班用简单符号+文字，大班用观察日记+数据统计），提升幼儿科学探究的持续性。

2.区域游戏生活化：结合秋季主题（如“丰收的季节”“多彩的秋天”），调整区域材料投放。美工区增加玉米皮、稻穗、树叶等自然材料，支持幼儿创作“秋天的装饰画”；建构区提供不同大小的纸盒、木板，鼓励幼儿搭建“农田里的粮仓”；角色区创设“农场小市集”，投放真实的蔬菜、秤、货币卡片，引导幼儿在买卖游戏中学习数概念与社会交往。每月开展1次“区域游戏观察日”，教师以“儿童学习故事”形式记录幼儿游戏行为，重点关注“问题解决”“合作协商”“创造力表现”等核心经验，通过组内分享、专家点评，提炼支持策略。

3.生活课程常态化：将生活环节转化为教育契机，小班重点培养“自我服务能力”（如独立穿脱衣服、正确洗手），通过“儿歌示范法”“分步练习法”帮助幼儿掌握技能；中班开展“值日生制度”，设置“整理小达人”“餐点分发员”等岗位，培养责任意识；大班实施“时间管理计划”，通过“一日生活流程图”“沙漏计时器”引导幼儿自主规划如厕、喝水、整理物品的时间，为幼小衔接奠定基础。

（二）深化观察研究，提升教师专业支持能力

以“观察记录-分析解读-支持策略”为路径，开展教师专业能力专项培训与实践。

1.观察记录规范化：9月开展“儿童行为观察”专题培训，邀请高校专家讲解《指南》各领域发展指标，示范“客观记录”与“主观评价”的区别（如记录“幼儿用积木搭了一座有3层的房子”而非“幼儿搭了一座漂亮的房子”）。10月组织“观察记录互评”活动，教师两两分组交换记录，从“客观性”“细节性”“完整性”三方面评分，优秀案例在园本教研平台展示。

2.分析解读科学化：11月开展“基于观察的发展分析”工作坊，通过“案例拆解”形式，引导教师将观察记录与《指南》指标对应（如记录“幼儿在角色游戏中能主动邀请同伴扮演‘农民’和‘顾客’”，对应社会领域“能与同伴友好相处”）。同时，引入“发展轨迹图”工具，帮助教师梳理幼儿在某一领域的长期发展情况，避免“单次观察定结论”的片面性。

3.支持策略个性化：12月组织“观察-支持”案例研讨会，教师分享“某一幼儿行为观察记录+调整策略+后续效果”的完整案例（如针对“小班幼儿不愿参与集体游戏”的观察，教师通过“邀请熟悉同伴共同参与”“设置简单任务建立自信”