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经验评析

新课改下小学语文单元阅读教学优化路径分析

■浙江省衢州市柯城区礼贤小学刘小琴

语文是基础教育阶段不可或缺的科目之一，不间，忽略了学生的主动选择。

仅能教学生听说读写，锻炼学生的语文综合能力，而（三）单元阅读教学模式单一化

且能够落实素质教育，教会学生语文学习方法，为今在现阶段的阅读课堂中，部分教师仍然采用单

后学生各个科目和各个领域的学习打下良好基础。一的讲授法，也有不少教师开始使用自主探究法和

随着新课程改革标准的提出以及语文教学的不断实小组合作法，但受传统教学理念的束缚，仍然以教师

践，以单元整合教育理念为主的单元主题教学模式为主，课堂的主动权掌握在教师手中，学生沿着教

在现如今的小学语文教学中被广泛地普及与应用。师引导的方向、跟着教师的节奏和思路进行课堂活

单元教学法作为重要的教学方式，在语文教学中得动。这种教学模式没有很好地发挥学生的主观能动

到传播，将教材内容划为一个整体，使课堂活动统一性，学生缺乏对文本的深入思考和自身对课文的感

服务于单元整体教学目标，改变了以往碎片化的知悟，无法在课堂中与教师、同学和作者进行思维碰

识习得模式，而是强调完整的知识体系的建立，从而撞，单向输出知识的教学模式逐渐使课堂僵化，从而

让学生获得完善的学习经验。导致学生丧失了单元阅读兴趣，阻碍了学生的学习

一、小学语文单元阅读教学现状积极性。

（一）单元阅读教学目标不合理二、新课改下小学语文单元阅读教学优化路径

现如今语文阅读主要以知识与能力、过程与方分析

法、情感态度与价值观这三个维度作为教学目标。（一）深入研读教材

但在实际教学过程中，单元教学目标的制定应依据教材是学习的根本，包含着完整的知识逻辑体

教学活动和教学设计而展开，部分教师盲目地照搬系，教师应深入研读教材，熟悉教材的编写方式，认

教学参考资料，不能独立根据自己的教学方案制定识教材的重要作用，并发挥好自身教材开发者和创

教学目标，而是依靠教学参考资料和网上搜集的教造者的积极作用，将教材“嚼烂、嚼透”，将教材知识

学目标来设置。另外，单元教学目标包含的任务量完全地消化、完整地吸收，才能以自己丰厚的学识基

较大，制定和描述过于空泛和笼统，缺少相应的达成础引导学生学习，有效地教会学生学习方法。

标准，导致教学目标的实现只是空中楼阁。而且教在单元主题教学中，教师应对本单元知识和教

学目标更关注学生知识与技能的掌握情况，忽略了学资源进行有效整合。阅读单元教学包括单元导

情感态度与价值观的培养，不利于培育学生的语文语、语文课文、语文园地、口语实践和习作等，这些不

素质。同的板块紧紧围绕单元主题而设置，教师要对单元

（二）单元阅读教学内容形式化主题进行把控，围绕主题设置合理的教学活动。

在单元教学中，部分教师喜欢为学生拓展知以统编版语文五年级上册第二单元的教学为

识，补充文献资料，使教学内容无限扩大，过于关注例，纵观教材可以发现，教材共设置了四个阅读策

知识的广度，导致在有限的时间内对知识的深入探略单元，本单元在习得预测和提问两种阅读策略

讨不足，没能有效地对知识进行充分挖掘，从而导致