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2025.06

教学解读的研究与实践

——以《装在套子里的人》为例

郑 昀 徐林祥12

（1.华中师范大学文学院，武汉430079；2.扬州大学中国语文教育研究所，江苏扬州225000）

【摘要】教学解读作为对教学文本内容与形式进行分析的活动，目前其研究路径

主要有二：借鉴文学解读的教学解读与以学生为主体的教学解读。考察1978年至今《装

在套子里的人》的课例，可以发现教学解读经历了“双基”时代重思想教育和能力培

养的教学解读、三维目标背景下的多元教学解读、指向核心素养培养的教学解读探索

三个阶段。语文教育界应加强教学解读的基础理论研究、开发多样有效的教学解读策

略、创新适教适学的教学解读方法。

【关键词】教学解读  《装在套子里的人》  课例分析

教学解读作为对教学文本内容与形式进行读”“文本解读”命名，但本质上依然是对中学语

分析的活动，是语文阅读教学的重要环节。梳文教材中经典课文的解读，不能因其未采用“教

理1978年以来教学解读的研究，考察公开发表学解读”的名称，而忽视这一研究路径及成果为

的47篇《装在套子里的人》的课例，可以为新中学语文教学解读做出的重大贡献。后文举例

时代更有效地实施教学解读提供启示。的《装在套子里的人》各阶段课例中发掘文义反

一、教学解读研究的两条路径常处展开解读的方法，以及比较分析节选与原

（一）借鉴文学解读的教学解读文的方法，其实就是对还原法与比较法的运用。

教学解读研究的第一条路径是借鉴文学解（二）以学生为主体的教学解读

读的方法解读中学语文教学文本。教学解读与教学解读研究的第二条路径则将学生、教

文学解读有区别，也有联系。文学解读主要是师与文本一并纳入研究的视野，体现了阅读教

指批评家运用文学理论对文学作品进行阐释的学是学生、教师与文本之间对话的思想。如黄

活动。教学解读则主要是教师根据课程文件要伟提出教学解读是语文教师运用文学、文章本

求对教学文本进行分析的活动。以孙绍振为代体知识对课文进行解析，指向学生语文素养的

表的文学理论家主张不过度依赖西方文论，建全面提升，应依据课程的规定性、学生的认知

构本土的文学解读学理论体系，提出矛盾分基础确定教学内容，将文学解读、文章学解读

析法、比较法、还原法等解读方法，并对中学转化为课文解读，进而提出本文直读、共情赏

语文教材中的名篇进行了详细的解读。虽然孙［1］

读等范式。王林认为，教学解读是师生对课

绍振等人以“名作细读”“解读语文”“古典诗词文的语言、结构等问题进行分析和研究的双边

共通的教学活动。［2］

个案微观分析”“解读经典散文”“经典小说解张心科认为，教学解读是

26课例寻绎

以教师和学生为主体的文本解读行为，其目的学大纲（修订本）》强化工具性，要求“学好课文

在于让学生掌握解读方法与策略。语文教师