义务教育体育与健康课程标准2011年版解读.pptVIP

义务教育体育与健康课程标准

（2011年版）解读

汪晓赞教授

华东师范大学体育与健康学院

澄清误解

误解之一：“健康第一”的指导思想是学校教育的指导思想，不是学校体育和体育课程的指导思想。

分析与澄清：《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出的“健康第一”的指导思想是在关于学校体育这一段中论述的，而且体育与人的健康和生命息息相关，以及体育课程是面向全体学生的教育教学，因此，学校体育和课程更应该树立“健康第一”的指导思想。

澄清误解

误解之二：学生的健康问题是体育课程解决不了的问题。

分析与澄清：的确，学生的健康问题受多种因素的影响，如营养过剩、应试教育严重、家长成才观偏差、学校领导教育观存在问题、学生身体活动时间大大减少和睡眠不足、落后的体育教育观等，都共同影响着学生的健康问题，因此，单靠体育课程是解决不了学生所有的健康问题，但体育与健康课程应该为学生的健康承担部分的责任，作出自己应有的贡献。

澄清误解

误解之三：体育的内涵和外延不能无限放大，认为体育只能部分解决体质的问题，心理健康和社会适应不是体育课程的目标和内容。

分析与澄清：体育既是身体活动，也是心理活动和社会活动，因此，体育对学生生理、心理和社会适应能力都有重要的影响，体育在培养全面发展的人方面具有其他学科不可替代的作用，在体育教学中应该充分发挥体育的健身育人功能。

澄清误解

误解之四：新体育课程强调坚持“健康第一”的指导思想，那么，为什么课程改革后的几年中，学生的体质健康水平还在下降呢？

分析与澄清：学生的体质健康水平持续下降，不是课程改革后发生的事情，在改革前就早已持续滑坡，况且受多种因素的影响，正是基于这样的现实，新体育课程明确提出“健康第一”的指导思想有着重要的现实意义，对于促进体育教学紧紧围绕增进学生的健康来进行具有引领性、方向性和指导性。只要坚持“健康第一”的指导思想并在实践中加以贯彻和落实，体育课程与教学就能为提高学生的健康水平发挥应有的作用。

澄清误解

误解之七：体育教学就是教运动知识和技能，其他方面都是副产品。

分析与澄清：这还是运动技术中心论的反映。把体育教学看成了仅仅是技术的教学，就是只重视体育教学的工具性，而忽视体育教学的人文性；只看到体育教学的表象，而未看到体育教学的本质特征。实际上，体育教学既教学生掌握运动知识和技能，也教学生如何学会体育学习和锻炼，以及让学生体验体育学习和锻炼的乐趣，培养学生积极的体育情感和正确的体育态度和价值观；既促进学生身体强健，也培养学生的精神和意志。因此，运动知识和技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面的目标同等重要。

谢谢！