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高职数学课程与专业课程融合的教学策略研究

孟虹宇彭磊

内江职业技术学院，四川内江641000

摘要：职业教育深化改革的背景下，高职数学课程与专业课程的融合成为提升技术技能人才培养质量的关键路径。

研究基于实证调研发现，当前数学教学普遍存在与专业需求脱节的现象，约67%的课程未设置专业应用模块，导

致学生知识迁移能力薄弱。针对课程内容割裂、教学方法僵化等问题，提出整合教学内容、创新教学方法、强化

实践应用及促进教师协同等系统化策略，旨在构建数学工具与专业能力互促共生的教学体系，为职业院校课程改

革提供理论支撑与实践参照。

关键词：高职数学课程；专业课程；融合

中图分类号：G40

现代产业体系的技术迭代对职业教育人才素质知冲突的学习任务，如利用专业领域的非线性增长

提出更高要求，数学能力作为技术创新的基础工具，模型解释微分方程原理，促使学生在解决专业问题

其与专业课程的深度融合已成为必然趋势。然而当的过程中重构数学认知体系。此种以专业需求为导

前高职教育中，数学课程仍沿袭学科本位的传统模向的知识建构路径，既符合技术技能型人才的培养

式，教学内容与岗位需求存在显著断层。装备制造规律，也体现了理论认知与实践应用的辩证统一。

领域调研显示，73%的技术岗位要求数学建模能力，1.2情境教学理论

但毕业生达标率不足半数，此种能力鸿沟严重制约情境教学理论主张将知识置于真实的实践场域

着人才培养与产业需求的对接效率。本研究立足职中，基于模拟或还原专业工作场景来增强学习的迁

业教育类型化特征，系统剖析课程融合的现实困境，移效能。此理论框架下的教学策略要求突破数学课

探索构建符合技术技能成长规律的教学策略，为破程的学科壁垒，将专业领域的典型任务转化为数学

解数学教学“孤立化”、专业发展“去数学化”等痼建模的载体。例如在物流管理专业教学中，教师可

疾提供解决方案。将运输路径优化问题转化为线性规划模型，使学生

1融合教学策略的理论基础在计算最短配送距离时掌握矩阵运算的核心原理。

某省职教改革试点数据显示，采用情境化教学的班

1.1建构主义学习理论

级在数学工具应用能力评估中达标率较传统班级高

建构主义学习理论强调学习者在知识获取过程

出19个百分点。专业情境的创设需要遵循“真实性”

中的主体性和能动性，认为知识的形成并非被动接

与“适切性”原则，既要保证案例来源于行业企业

受外部信息的结果，而是个体基于原有经验与环境

真实需求，又要兼顾学生认知水平的发展梯度。基

互动后的主动建构过程。此理论为高职数学与专业

于搭建数学概念与专业实践之间的意义关联，不仅

课程融合提供了方法论支撑：数学知识的传授不应

能提升知识留存率，更能培养学生在复杂工作情境

局限于公式推导与解题训练，而需引导学生在专业

中的数学思维转化能力，此正是职业教育类型化特

情境中发现数学工具的应用价值。例如某高职院校

征的集中体现。

机械专业在讲授“导数应用”时，