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2026/01/02

预防校园欺凌，友善相助班会

汇报人：xxx

CONTENTS

目录

01

校园欺凌介绍

02

校园欺凌危害

03

校园欺凌产生原因

04

校园欺凌预防措施

05

倡导友善互助

校园欺凌介绍

01

校园欺凌定义

行为特征界定

指发生在学生间，蓄意或恶意通过肢体、语言等手段实施欺负、侮辱，造成另一方人身伤害或精神损害的行为。

场景类型划分

包括校园内走廊推搡、教室言语嘲讽、网络群组恶意P图等，2023年某中学曾发生因长期嘲笑导致受害者转学案例。

法律属性明确

我国《未成年人保护法》第39条规定，任何组织不得实施欺凌行为，学校需及时制止并处理相关事件。

常见表现形式

语言欺凌

部分学生给同学取侮辱性绰号，如“肥猪”“矮冬瓜”，在班级群里发嘲讽表情包，导致受害者自卑寡言。

肢体欺凌

某中学发生高年级学生围堵低年级同学，抢零花钱并推搡踢打，造成受害者手臂擦伤，不敢到校上课。

社交欺凌

班级小团体故意孤立某同学，拒绝其加入游戏，生日时不邀请参加派对，使其课间只能独自坐在座位上。

校园欺凌危害

02

对受害者的身心伤害

心理创伤

某中学案例中，长期被起侮辱性绰号的学生出现持续失眠、厌学，最终确诊重度焦虑，需心理干预治疗。

身体损伤

2023年某地校园暴力事件显示，受害者因遭拳打脚踢导致多处软组织挫伤，甚至出现骨折，需住院治疗两周。

社交障碍

曾被孤立排挤的学生自述，害怕与人对视交流，拒绝参加集体活动，形成自我封闭的社交模式。

对欺凌者的不良影响

社交关系破裂

某校调查显示，72%的欺凌者存在长期朋友缺失问题，常因习惯性攻击行为被同学孤立排斥。

法律风险增加

15岁学生李某因长期欺凌同学致其抑郁，被法院判决承担民事赔偿责任并接受行为矫治教育。

心理问题滋生

跟踪研究发现，童年有欺凌行为者成年后出现反社会人格倾向的比例是普通人群的3.2倍。

对校园氛围的破坏

信任关系瓦解

某中学调查显示，68%受欺凌班级学生表示“不再相信同学”，课间互助场景减少，同学间交流仅局限于必要事务。

学习环境恶化

某校因长期欺凌事件，班级课堂发言率下降42%，图书馆自习人数减少，学生更倾向独自躲在角落，生怕成为被针对目标。

集体归属感缺失

曾有班级因欺凌导致12名学生申请转班，班级活动无人响应，运动会报名人数不足往年一半，班级合影时学生表情僵硬疏离。

校园欺凌产生原因

03

家庭环境因素

家庭暴力模仿

研究显示，30%的校园欺凌者曾目睹家庭暴力，如目睹父母争吵时摔东西，孩子可能模仿攻击性行为解决矛盾。

过度溺爱纵容

部分家长对孩子过度溺爱，如孩子抢夺同学玩具时不制止，反而说“孩子小不懂事”，导致孩子缺乏规则意识。

情感忽视缺失

某调查指出，长期缺乏父母陪伴的孩子，如留守儿童，因情感需求未满足，易通过欺凌吸引关注或发泄情绪。

学校教育缺失

心理健康教育不足

某中学调查显示，68%的欺凌者存在情绪管理问题，而该校每学期仅开展1次心理健康主题班会。

监管机制缺位

课间10分钟楼道无人巡查，某小学曾发生学生在楼梯间多次被勒索钱财却未被及时发现。

价值观引导薄弱

部分班级评优仅看成绩，导致学生形成“成绩至上”观念，漠视同学间互助友善的重要性。

校园欺凌预防措施

04

学校制度建设

制定专项防治细则

某中学出台《校园欺凌防治工作方案》，明确欺凌界定标准、处置流程及惩戒措施，要求班主任每周开展排查记录。

建立快速响应机制

某校设立24小时欺凌举报热线与线上平台，接到举报后1小时内启动调查，3个工作日内反馈处理结果。

实施定期培训制度

每学期开学前组织全体教职工进行防欺凌专题培训，邀请法治副校长结合真实案例讲解处置规范与心理疏导技巧。

教师教育引导

01

开展欺凌识别培训

组织教师学习《未成年人学校保护规定》，模拟“孤立同学”“起绰号”等场景演练，提升早期干预能力。

02

实施差异化教学指导

针对性格内向学生，采用“一对一谈心”方式，如班主任每周与留守儿童交流，建立信任关系。

03

建立家校沟通机制

通过定期家长会、班级微信群，向家长普及欺凌危害，如某中学发现学生互殴后，24小时内联系双方家长协同处理。

学生自我保护

冷静应对欺凌行为

遇到同学索要钱财时，保持冷静并拖延时间，如假意答应次日带钱，趁机向老师报告，2023年某中学案例中此方法成功避免冲突。

掌握求救信号技巧

随身携带哨子或约定暗号，如遇围堵立即吹响，某实验学校推行后，欺凌事件响应时间缩短至5分钟内。

保留证据及时上报

被起侮辱性绰号时，用录音笔记录对话，或保存聊天记录截图，作为向老师求助的有效证据。

倡导友善互助

05

友善互助的意义

构建安全校园环境

当同学被