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2025年思政教师工作总结

2025年，我始终以“为党育人、为国育才”为根本遵循，紧扣“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题，立足思政课教师“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”的要求，在教学、科研、育人等方面深耕细作，现将本年度工作情况总结如下：

一、教学改革：以“大思政课”理念重构课堂形态，推动知信行统一

本年度教学工作以落实《深化新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》为指引，重点推进“大思政课”建设，打破传统课堂边界，构建“理论+实践+网络”三维一体的教学体系。在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程中，结合“中国式现代化”专题，设计“课堂讲授—案例研讨—实地研学”三段式教学。例如，针对“共同富裕”章节，首先通过数据对比（如城乡居民收入增长曲线、三次分配政策解读）奠定理论基础；继而组织学生分组调研本地乡村振兴典型案例（如XX县光伏产业带动农户增收、XX社区“慈善超市”助困模式），形成12份调研报告；最后带领学生走进XX共同富裕示范区，与基层干部、致富带头人座谈，直观感受“发展成果共享”的实践逻辑。此类教学模式使学生从“被动听讲”转向“主动探究”，课程满意度从2024年的91%提升至96.5%，2名学生作品入选省级“大思政课”优秀实践案例。

在教学方法创新上，重点探索“问题链+情境化”教学。针对学生关注的“躺平与奋斗”“个人理想与国家需求”等现实困惑，设计“为什么说‘奋斗是青春最亮丽的底色’”“新时代青年如何在‘国之大者’中找准定位”等问题链，结合“嫦娥团队平均年龄33岁”“乡村振兴青年创客”等情境素材，引导学生通过小组辩论、角色扮演（模拟基层工作者、科研人员）展开深度讨论。课堂上，学生主动提问次数较往年增加40%，课后主动预约谈心的学生数量翻番，不少学生在课程总结中写道：“原来思政课不是‘背概念’，而是帮我们找到人生的‘锚点’。”

二、课程建设：以“精准供给”为导向，打造特色化、分层化教学资源

本年度，我牵头完成《新时代青年价值观引导》校本课程开发，该课程以“00后”学生认知特点为基础，聚焦“网络舆情辨析”“职业选择与家国情怀”“文化自信与青年担当”三大模块，融入短视频、剧本杀、思维导图等青年喜闻乐见的形式。课程素材库收录本地红色资源（如XX革命纪念馆、XX抗战遗址）、企业实践案例（如“专精特新”企业技术攻关故事）、学生身边榜样（如校园“志愿服务之星”“创新创业标兵”）等300余条，实现教学内容与学生生活的“零距离”对接。课程试点班级中，85%的学生表示“课程内容能解答现实困惑”，相关教学资源被3所兄弟院校借鉴使用。

在线上资源建设方面，依托学校智慧教学平台，打造“思政微课堂”专栏，发布“每日金句解读”“热点事件思政视角分析”“经典著作精读”等系列微课52期，总播放量超2.8万次。其中，针对“AI技术发展与伦理挑战”“传统文化‘破圈’现象”等热点制作的微课，因视角新颖、分析透彻，被学生自发转发至社交媒体，形成“课堂—网络—社会”的传播链条。为强化线上线下协同，每季度开展“微课内容进课堂”研讨，将学生在评论区的高频问题（如“AI会不会取代人类劳动”“‘国潮’是营销还是文化自信”）转化为课堂讨论主题，实现“学生点单、教师下厨”的精准教学。

三、育人实践：以“情感共鸣”为纽带，做学生思想成长的“引路人”

除课堂教学外，本年度累计开展谈心谈话127人次，覆盖大一至大四各年级学生。谈话中注重“蹲下来”倾听，针对新生的“适应焦虑”、大二的“目标迷茫”、大三的“就业困惑”、大四的“价值抉择”，分类制定引导策略。例如，对一名因家庭经济困难产生“读书无用论”倾向的学生，我不仅结合“脱贫攻坚中的教育力量”案例帮其重塑认知，还联系学校“励志奖学金”评审组为其争取资助，并推荐参与“乡村振兴调研团”，使其在实践中感受到“知识改变命运”的真实力量，该生现已主动申请加入“西部计划”。

在第二课堂建设中，主导成立“青马研习社”，吸纳68名学生骨干参与，通过“理论研读+实践锻炼+朋辈分享”模式，培养“会讲思政课的学生讲师”。本年度，研习社成员走进社区、中学开展“微宣讲”23场，覆盖听众1200余人次。其中，学生团队围绕“红色家书里的初心”开发的宣讲项目，结合本地革命烈士XX的家书手稿，以“情景朗诵+史实讲解+互动问答”形式呈现，被XX市教育局选为“大中小学思政课一体化”示范项目。看到学生从“被教育者”转变为“教育传播者”，我深刻体会到“教育的最高境界是唤醒”的内涵。

四、科研赋能：以“问题导向”为驱动，推动教学与研究双向提升

本年度，主持完成省级课题《“大思政课”视域下高校思政课实践教学路径创新研究》，形成研究报告1份、教学案例集1册，相关成果被纳入学校