2025年思政教师年终工作总结.docxVIP

2025年思政教师年终工作总结

2025年是全面贯彻党的二十大精神的深化之年，也是思政教育领域持续推进守正创新的关键一年。作为一名高校思政课教师，我始终以“为党育人、为国育才”为根本任务，立足课堂主阵地，深耕教学科研，强化价值引领，在理论与实践的双向互动中探索思政教育的时代路径。现将本年度工作从教学改革、科研赋能、育人实践、自我提升四个维度系统总结如下。

一、聚焦“入脑入心”，推进教学改革向深向实

本年度承担“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”“形势与政策”两门核心课程教学任务，累计授课128学时，覆盖学生420人次。针对“05后”学生思维活跃、媒介依赖强、价值判断多元的特点，以“问题链+案例库+实践场”为抓手，构建“理论奠基—情感共鸣—行动引领”的三阶教学模式，着力破解“抬头率”向“点头率”转化的关键问题。

在“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课中，创新采用“项目式学习”模式。围绕“中国式现代化的实践逻辑”这一主题，将全班学生分为8个小组，分别聚焦“科技自立自强”“乡村振兴”“共同富裕”等子命题，要求每组完成“文献研读—实地调研—案例开发—课堂汇报”全流程任务。例如，“乡村振兴”小组深入本省3个乡村振兴示范村，访谈村支书、返乡创业青年、非遗传承人20余人次，收集“数字农业大棚”“传统手工艺合作社”等鲜活案例15个，最终形成1.2万字调研报告和12分钟微视频。课堂汇报环节，学生通过数据对比、故事讲述、情景再现等方式，生动呈现“千万工程”在本地的实践成果，引发全班对“中国式现代化为何能惠及基层”的深度思考。结课问卷显示，92%的学生认为“这种学习方式让抽象理论变得可触可感”，87%的学生主动关注了课程推荐的“学习强国”“共产党员网”等平台。

“形势与政策”课则紧扣年度热点，构建“即时性+延展性”教学内容体系。针对“全球发展倡议”“新质生产力”等时政关键词，引入“新闻快评+学术解码”双轨教学法。例如，在讲解“新质生产力”时，先组织学生观看某科技企业“人形机器人研发”的新闻短片，由学生分组提炼“技术突破点”“产业影响”“民生价值”等核心问题；随后结合《习近平关于科技创新论述摘编》中的相关论述，从“科技—经济—社会”协同发展的角度进行理论阐释。为增强代入感，邀请本校人工智能学院教授参与课堂，从技术研发的底层逻辑解读“新质生产力的科技支撑”，实现了思政课与专业教育的有机融合。学期末，学生提交的“新质生产力与青年使命”主题论文中，有12篇被选为校级优秀作业，其中2篇经修改后在《高校思政教育通讯》（校内刊）发表。

教学评价体系改革方面，打破“一卷定成绩”的传统模式，建立“过程性考核（40%）+实践考核（30%）+终结性考核（30%）”的多元评价机制。过程性考核重点关注课堂参与度、小组合作表现、读书笔记质量；实践考核通过“红色场馆讲解”“社区理论宣讲”等活动检验学生的理论转化能力；终结性考核则采用“开放式论述题+微报告”形式，要求学生结合自身经历谈“对‘两个结合’的理解”。这种评价方式既关注知识掌握，更注重价值认同和行动自觉，学生普遍反映“考核压力变小了，但学习动力更足了”。

二、坚持“研教相长”，提升科研服务教学能力

本年度以教学实践中的真问题为导向，主持完成校级重点课题“数字化转型下思政教育的情感共鸣机制研究”，参与编写省级规划教材《新时代思政课案例教学指南》（负责“乡村振兴”章节），在《思想理论教育导刊》《高校马克思主义理论教育研究》等期刊发表论文3篇，其中《短视频时代思政课情感教育的路径创新》被人大复印资料《思想政治教育》全文转载。

课题研究过程中，针对“部分学生对思政课‘有认知无认同’”的现象，通过问卷调查（覆盖省内5所高校1200名学生）、深度访谈（20名学生、8名教师）、课堂观察（记录40学时教学视频）等方法，系统分析数字化背景下学生情感需求的新特征。研究发现：90后学生的情感触发点更倾向于“个人体验关联度”和“群体认同共鸣度”，单纯的“宏大叙事”难以引发深层情感共鸣。基于此，提出“场景化共情—故事化传情—行动化践情”的情感培育路径，并在教学中进行实践验证。例如，在讲解“全过程人民民主”时，选取学生参与“校园食堂菜单改革”的真实案例，引导学生回顾“提案提交—座谈会讨论—结果反馈”的全过程，通过“个人经历—制度映射—价值升华”的逻辑链，让学生在具体场景中体会“民主不是装饰品”的深刻内涵。实践数据显示，采用情感共鸣教学法的班级，学生课堂互动频率提升60%，课后主动交流理论问题的人数增加45%。

教材编写中，注重将教学一线的鲜活案例转化为可推广的教学资源。在“乡村振兴”章节，选取本校“三下乡”团队在云南某村开展的“非遗+电商”助农项目，详细记录从“发现传统扎染技艺”到“设计文创产品”“对接直播平台”的全过程，提炼“理论指