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2025道德与法治新课标解读与实践：教学评一体化设计

道德与法治课程作为落实立德树人根本任务的关键课程，其改革与发展始终与国家教育方针同频共振。2025年版义务教育道德与法治课程标准（以下简称“新课标”）在继承既往优良传统的基础上，进一步明确了课程的政治属性、思想属性和育人本质，尤其强调了“教学评一体化”在提升教学质量、促进学生核心素养发展中的核心地位。如何深刻理解新课标精神，并将“教学评一体化”理念有效融入教学设计与实施的全过程，是当前一线教师面临的重要课题。

一、新课标视域下“教学评一体化”的内涵与价值重估

“教学评一体化”并非一个全新的概念，但其在新课标背景下被赋予了更为丰富的内涵和更为重要的实践意义。它不再是简单的教学与评价的叠加或形式上的呼应，而是指教学目标、教学过程与评价活动三者之间形成目标一致、过程融合、相互驱动的有机整体。

首先，它是落实核心素养导向的必然要求。新课标将“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”确立为道德与法治学科的五大核心素养。这些素养的形成是一个长期、内化、渐进的过程，传统的“教知识、考知识”的模式难以胜任。教学评一体化要求评价必须紧密围绕核心素养的发展水平，将评价嵌入教学的各个环节，通过持续的、多元化的评价证据，追踪学生素养的形成轨迹，从而确保教学目标的精准达成。

其次，它是深化“以学生为中心”理念的有效路径。新课标强调学生是学习的主体。教学评一体化设计要求教师在备课时就要思考“如何知道学生学会了”“如何让学生知道自己学得怎么样”，这就必然促使教师从学生的认知规律和发展需求出发，设计更具针对性和吸引力的教学活动，并通过及时的评价反馈，帮助学生调整学习策略，激发学习内驱力，真正实现从“要我学”到“我要学”的转变。

再者，它是提升教学专业效能的关键支撑。对教师而言，教学评一体化不仅仅是一种教学方法，更是一种专业思维方式。它要求教师对教学目标有更清晰的把握，对教学内容有更深刻的理解，对评价工具的运用有更娴熟的技巧。通过评价所获得的反馈信息，教师可以不断反思和优化教学设计，改进教学方法，从而形成“设计-实施-评价-改进”的专业发展闭环，持续提升自身的专业素养和教学效能。

二、道德与法治“教学评一体化”设计的关键要素与逻辑建构

构建道德与法治学科的教学评一体化体系，需要把握其内在的逻辑关联和关键构成要素，确保三者在目标指向上的一致性和实践操作上的连贯性。

1.锚定核心素养，明确“为何评”与“教什么”“学什么”

教学目标是教学评一体化的逻辑起点和灵魂。在新课标指引下，教师首先要依据课程标准、教材内容以及学生的年龄特点和认知基础，将核心素养的宏观要求分解、细化为具体、可观测、可达成的课时教学目标。这些目标不仅要包含知识与技能层面，更要突出过程与方法、情感态度价值观层面的要求。例如，在“我们是公民”单元教学中，核心素养目标可以具体化为“通过案例分析，初步理解公民身份的含义及其基本权利与义务（法治观念）”“在模拟情境中，尝试运用所学知识维护自身合法权益（健全人格、责任意识）”。清晰的目标为后续的教学活动设计和评价标准制定提供了明确的方向。

2.设计嵌入式评价，解决“何时评”与“如何评”

评价不再是教学结束后的“秋后算账”，而应成为贯穿教学全过程的有机组成部分。嵌入式评价要求教师根据教学目标和教学环节的特点，预设评价点，选择合适的评价时机和评价方式。

*课前诊断性评价：旨在了解学生的认知起点、生活经验和学习困惑，为精准施教提供依据。例如，通过课前小调查、访谈、开放性问题等方式，了解学生对“公平”概念的初步理解。

*课中形成性评价：这是教学评一体化的核心环节。教师可以通过观察学生的课堂参与、小组讨论中的表现、课堂练习的完成情况、角色扮演的投入程度等，及时捕捉学生的学习动态和素养发展状况。例如，在“社会生活离不开规则”一课中，教师可以设计“规则观察员”活动，让学生记录生活中的规则现象，并在课堂上进行分享，教师则根据学生的观察角度、分析深度进行即时反馈和引导。提问、追问、小组互评、学生自评等都是常用的形成性评价手段。

*课后总结性评价：侧重于对学生核心素养综合发展水平的阶段性评估。它不应局限于传统的纸笔测试，更应倡导多元化的评价方式，如项目式学习成果展示、主题演讲、小论文、社会实践报告等。例如，围绕“绿色生活我践行”主题，让学生分组完成一份社区环保倡议书并进行宣讲，以此评价学生的责任意识和实践能力。

3.优化教学活动，确保“怎么教”服务于“学什么”和“评什么”

教学过程是连接目标与评价的桥梁。教学活动的设计必须紧密围绕教学目标，并为评价提供丰富的“证据”。

*情境创设的真实性与启发性：道德与法治课程源于生活，用于生活。教学活动应基于学生的真实生活情境或创设具有现实意义的