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《3--6岁儿童学习与发展指南》社会领域目标

3-6岁是儿童社会性发展的关键期，这一阶段的社会学习主要通过观察、模仿、体验和实践逐步实现，是其形成亲社会行为、建立规则意识、获得身份认同的重要基础。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）社会领域从“人际交往”和“社会适应”两大子领域出发，明确了3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段的发展目标，为成人理解儿童的社会性发展特点、提供适宜支持提供了科学依据。

人际交往：从亲近他人到建立深层情感联结

人际交往是儿童社会化的起点，涉及情感表达、互动技巧、自我认知及对他人的理解。这一子领域包含“愿意与人交往”“能与同伴友好相处”“具有自尊、自信、自主的表现”“关心尊重他人”四个目标，反映了儿童从被动接受到主动互动、从关注自我到关注他人的发展轨迹。

目标一：愿意与人交往

3-4岁儿童处于“平行游戏”向“联合游戏”过渡阶段，对成人的依赖仍较明显。典型表现为：喜欢和熟悉的人一起活动，如主动拉着妈妈的手去小区玩；看到同伴时会靠近，但可能只是站在旁边观察而非直接互动；对陌生人的接近可能表现出紧张，需要成人陪伴才能逐渐放松。此时，儿童的“愿意交往”更多是基于安全感的需求，成人需通过“陪伴式引导”建立其交往信心——例如，带孩子在小区花园玩耍时，主动与其他家长自然交流，让孩子观察到“和他人互动是安全且愉快的”；当孩子对同伴的玩具表现出兴趣时，用“你想和哥哥一起玩小车吗？我们可以问问他‘能不能一起玩’”的方式，将“想交往”的意愿转化为具体语言，而非直接替孩子行动。

4-5岁儿童的交往需求显著增强，开始主动发起互动。他们会说“我能和你们一起玩吗？”“我们来玩过家家吧”，并更倾向与固定同伴游戏；对成人的交往范围也从家庭成员扩展到教师、邻居等，愿意在成人引导下打招呼、分享简单的生活趣事（如“我昨天去动物园了”）。此时，成人需“退后一步”，给予更多自主空间——当孩子与同伴商量游戏规则时，不急于介入纠正，而是观察其是否能通过语言协商解决分歧；当孩子主动与邻居打招呼时，及时肯定“你刚才主动说‘阿姨好’，特别有礼貌”，强化其积极行为。

5-6岁儿童已能主动发起并维持较复杂的交往。他们会根据同伴的兴趣设计游戏主题（如“你喜欢恐龙吗？我们来玩恐龙探险吧”），并在互动中关注他人感受（如发现同伴不开心时问“你怎么了？需要帮忙吗？”）；对成人的交往不仅限于日常互动，还会表达观点（如“爸爸，我觉得你刚才讲故事的方式可以更有趣”）。此时，成人应“平等对话”，鼓励其表达真实想法——当孩子提出游戏规则时，认真倾听并询问“你为什么这么设计？”；当孩子与同伴发生矛盾时，引导其反思“你觉得他为什么生气？如果是你，会希望对方怎么做？”，帮助其从“自我中心”向“观点采择”过渡。

目标二：能与同伴友好相处

3-4岁儿童的友好相处更多表现为“不冲突”。他们可能因争抢玩具发生推打，但情绪平复后容易忘记；在成人引导下能说出“我不抢，轮流玩”，但行为上仍需提醒。此时，“友好相处”的重点是建立“规则意识”——通过“可视化规则”（如用图片标识“玩具要轮流玩”）、“情景模拟”（用玩偶演示“争抢玩具→大家都不开心→轮流玩→都开心”的过程）帮助儿童理解；当冲突发生时，不急于评判对错，而是引导其关注他人感受（“你看，小明因为玩具被抢哭了，他现在很难过”），再共同讨论解决办法（“下次我们可以一起商量谁先玩”）。

4-5岁儿童开始理解“友好”的内在含义，能在游戏中分工合作（如“你搭房子，我搭小桥”），也会用“我们交换玩具吧”“我借你玩，你等会还我”等策略解决冲突；但仍会因规则分歧（如“你刚才没遵守规则”）发生争执，需要成人引导其用语言表达需求而非情绪发泄。此时，“友好相处”的关键是“冲突解决能力”的培养——创设“问题情景”（如两个孩子都想当“医生”角色），鼓励他们自己协商（“我们可以轮流当，或者一个当医生、一个当护士”）；通过“角色扮演”（如扮演“和解小天使”）让儿童体验不同角色的感受，学习换位思考。

5-6岁儿童已能主动化解矛盾，如“刚才是我不对，我道歉”“我们重新定规则吧”；在小组活动中会关注同伴的能力差异（如“你画画好，负责设计；我搭积木好，负责搭建”），并给予鼓励（“你这个想法真棒，我们试试”）。此时，“友好相处”的核心是“合作与共情”的深化——通过“项目式活动”（如共同完成“班级植物角”布置），让儿童在分工中体会合作的价值；通过“分享会”（如“说说你今天帮助同伴的事”），强化其亲社会行为的内在动机。

目标三：具有自尊、自信、自主的表现

3-4岁儿童的自尊与自信主要源于“被认可”。他们会因完成简单任务（如自己吃饭、穿鞋子）而自豪，说“我会自己做”；在意成人的评价（如“老师夸我很棒”），但对“失败”的耐受度较低（