《幼儿园保育教育质量评估指南》.docxVIP

《幼儿园保育教育质量评估指南》

为科学评估幼儿园保育教育质量，全面落实《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》等文件精神，切实保障幼儿身心健康成长，促进幼儿园内涵式发展，相关部门立足幼儿发展规律与教育实践需求，制定了系统性、针对性的评估框架与实施路径。该评估体系以“儿童发展为本”为核心导向，聚焦保育教育过程的关键环节，强调评估对实践的诊断、引领与改进功能，旨在推动幼儿园从“达标建设”向“质量提升”转型，为幼儿提供更优质、更适宜的成长环境。

一、评估核心理念与目标定位

评估工作始终以促进幼儿全面发展为根本出发点，注重通过科学评估引导幼儿园回归教育本真。核心理念体现在三个层面：一是“儿童视角”，所有评估指标的设计均基于对3-6岁幼儿身心发展特点的深度把握，关注幼儿在园的实际体验与发展质量；二是“过程导向”，改变传统重结果、轻过程的评估倾向，强调对每日生活、游戏、学习等环节的动态观察与记录；三是“发展性思维”，评估不是为了区分优劣，而是通过诊断问题、总结经验，帮助幼儿园建立自我改进的长效机制。

目标定位上，评估体系着力实现“三个提升”：其一，提升保育教育的专业性，推动教师将儿童发展理论转化为具体的教育行为；其二，提升幼儿园管理的科学性，促进资源配置、制度建设与幼儿发展需求精准匹配；其三，提升家园共育的有效性，引导家长理解幼儿学习方式，形成教育合力。例如，在评估中重点关注教师是否能根据幼儿的兴趣生成活动，是否能通过观察调整教育策略，这些指标直接指向教师专业能力的提升，而非简单考察活动数量或材料丰富度。

二、评估内容的多维架构与具体指标

评估内容围绕“环境、过程、结果”三个维度展开，涵盖办园条件、保育实施、教育过程、教师发展、家园协同五大领域，每个领域下设具体指标与观测要点，确保评估覆盖幼儿在园生活的全要素、全流程。

（一）办园条件：基础保障的适切性

办园条件评估并非简单考察场地面积或设施数量，而是聚焦“适宜性”与“安全性”。空间布局需符合幼儿年龄特点，如小班活动室需设置相对封闭的区角以满足幼儿安全感需求，大班则可增加开放性共享空间促进合作；户外场地需兼顾运动、探索与安静活动，沙水区、种植区、攀爬区等功能区域的设置应比例合理，避免单一化。设施设备方面，玩具材料需具有开放性与可操作性，低结构材料（如积木、布料、自然物）占比应达到60%以上，以支持幼儿的创造性游戏；图书角的绘本需定期更新，种类涵盖认知、情感、社会交往等多元主题，且符合幼儿的阅读能力。安全保障是底线要求，除了常规的设施检查与应急预案，更需关注隐性安全，如师幼互动中的语言暴力、同伴交往中的孤立行为等，评估中需通过观察幼儿的情绪状态（如是否愿意表达、是否主动参与活动）来间接判断环境的安全性。

（二）保育实施：生活环节的教育价值

保育与教育的有机融合是评估的重点。一日生活中的进餐、如厕、午睡等环节不仅是满足幼儿生理需求的过程，更是培养生活自理能力、良好习惯与社会性发展的契机。例如，进餐环节需观察教师是否通过“介绍食物来源”“鼓励自主取餐”“引导分享餐具”等方式渗透教育；如厕环节是否尊重幼儿的个体差异（如小班幼儿可能需要更多帮助，大班则鼓励自我管理）；午睡环节是否关注幼儿的睡眠质量（如入睡困难幼儿的情绪安抚）与睡眠环境（如光线、声音的调节）。卫生保健工作需细化到具体操作，如晨检是否包括精神状态观察、手口检查与体温测量的结合；儿童营养计算是否根据季节、活动量调整食谱，每周带量食谱的蛋白质、维生素摄入是否达标；疾病预防除了常规消毒，还需考察教师对常见传染病症状的识别能力与家园沟通的及时性。

（三）教育过程：师幼互动的质量与深度

教育过程评估的核心是师幼互动的质量。优质的互动应体现“尊重、回应、支持”：教师是否能蹲下来与幼儿对话，是否认真倾听幼儿的想法，是否在幼儿遇到困难时给予“脚手架”式的引导而非直接解决问题。例如，在科学探究活动中，当幼儿提出“为什么树叶会变黄”时，教师是直接告知答案，还是通过提问“你观察过不同树的叶子吗？”“我们可以一起做个小实验吗？”来激发探究兴趣，这两种回应方式将直接影响幼儿的学习深度。课程实施需关注“生成性”与“整合性”，评估中需考察教师是否能基于幼儿的兴趣调整预设计划，如原本计划的“秋天的水果”主题因幼儿对蚂蚁产生兴趣而延伸为“蚂蚁的生活”，这种灵活调整体现了课程的儿童中心取向；同时，课程是否打破学科界限，将科学、艺术、语言等领域自然融合，如通过“种植大蒜”活动整合观察记录（科学）、测量高度（数学）、绘画生长过程（艺术）、讲述发现（语言）。环境创设需突出“儿童参与”与“学习痕迹”，墙面不应是教师的作品展示，而应呈现幼儿的问题、探索过程与阶段性成果，如“我们的天气记录”板块中，幼儿用符号、图画记录的晴雨变化，旁边附着教师记录的幼儿讨论