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部编版小学语文课程标准汇总

语文课程标准，作为指导基础教育阶段语文教学的纲领性文件，其重要性不言而喻。它不仅为我们指明了语文教育的方向，更提供了具体的实施路径与评价依据。对于使用部编版教材的小学语文教学而言，深入理解并贯彻课程标准的精神内核，是提升教学质量、促进学生核心素养发展的关键。本文将对部编版小学语文课程标准的核心内容进行梳理与汇总，以期为教育工作者提供一份实用的参考。

一、课程性质与基本理念

课程性质：语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。这意味着在教学中，既要培养学生运用语言文字的能力，也要引导学生感悟中华文化的魅力，塑造健全人格。

基本理念：

1.立足核心素养，面向全体学生：课程目标的确立与实施，需以学生发展为本，关注学生核心素养的整体提升，确保每个学生都能获得适合其发展的语文教育。

2.遵循学生身心发展规律和语文学习规律：教学内容的选择、教学方法的运用，都应考虑不同学段学生的年龄特点和认知水平，激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯。

3.加强实践性，促进学生主动学习：语文学习应根植于丰富的语言实践活动，鼓励学生在阅读、表达、交流等过程中主动探索、积极建构，在实践中学会运用语言。

4.注重熏陶感染，潜移默化：语文教育应通过优秀作品的引领，使学生在潜移默化中受到思想启迪、情感熏陶和审美教育，提升人文素养。

5.关注时代发展与个体差异：课程内容应与时俱进，反映时代特征和社会进步。同时，要尊重学生的个体差异，鼓励个性化学习和创造性表达。

二、核心素养

核心素养是学生通过语文学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。部编版小学语文课程标准强调发展学生以下核心素养：

1.文化自信：热爱国家通用语言文字，感受其独特魅力，认同中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，增强民族自豪感和认同感，初步树立人类命运共同体意识。

2.语言运用：具备良好的语言感知能力和表达能力，能根据具体情境和交际需要，正确、规范、有效地运用口头和书面语言进行沟通交流。

3.思维能力：运用联想和想象，发展直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维，能独立思考，提出自己的见解，学会批判质疑。

4.审美创造：感受语言文字作品的美，初步掌握基本的审美方法，具有初步的审美判断和审美创造能力，能在语言文字运用中展现美、创造美。

这四大核心素养相互关联，共同构成了学生语文素养的有机整体，是语文教学的根本出发点和落脚点。

三、课程目标

课程目标从总目标和学段目标两个层面进行阐述。

总目标：在义务教育阶段，通过语文学习，学生应达到：热爱国家通用语言文字，感受语言文字的美；学会运用国家通用语言文字进行交流沟通，初步学会运用历史的眼光和现代的观念审视作品的内容和思想倾向；具有初步的独立阅读能力、写作能力和口语交际能力；养成良好的学习习惯，掌握基本的学习方法；具有初步的科学精神和人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。

学段目标：根据学生身心发展和语文学习的特点，小学阶段分为三个学段：第一学段（1-2年级）、第二学段（3-4年级）、第三学段（5-6年级）。各学段目标在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等方面提出了具体要求，体现了循序渐进、螺旋上升的特点。例如，低年级侧重培养识字兴趣和良好的写字习惯；中年级开始加强阅读方法的指导和习作的起步训练；高年级则更注重培养阅读理解的深度、表达的条理性和初步的文学欣赏能力。

四、课程内容

课程内容围绕学习任务群组织与呈现，旨在整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在完成真实的、有意义的学习任务过程中提升核心素养。小学阶段的学习任务群主要包括：

1.语言文字积累与梳理（基础型学习任务群）：这是其他任务群学习的基础，贯穿整个义务教育阶段。重点在于引导学生在语文实践中积累语言材料和语言经验，掌握汉字的基本规律，初步梳理常用汉字形、音、义之间的联系。

2.阅读与鉴赏（发展型学习任务群）：引导学生阅读古今中外优秀作品，在阅读过程中积累语感，提升理解、分析、概括和初步鉴赏能力，培养阅读兴趣和习惯，丰富精神世界。

3.表达与交流（发展型学习任务群）：包括口头表达与书面表达。引导学生学习倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言和书面语言清晰、得体地表达自己的见闻、感受和想法，培养沟通能力和合作精神。

4.梳理与探究（发展型学习任务群）：鼓励学生结合语文学习，运用所学知识和方法，开展初步的梳理、探究活动，培养问题意识，提升搜集和处理信息的能力，发展思维的条理性和深刻性。

在教学实践中，这些任务群并非孤立存在，而是相互渗透、有机融合，教师需根据学段特点和教材内容灵活组织教学。

五、学业质量

学业质量是学生在完成