哈贝马斯“生活世界殖民化”对教育商品化的批判——基于《交往行为理论》.pdfVIP

哈贝马斯“生活世界殖民化”对教育商品化的批判——基于《交

往行为理论》

一、摘要与关键词

摘要：全球范围内高等教育的商品化和市场化趋势日益显著，教

育的公共属性正面临严峻挑战。这一现象不仅关乎资源配置，更触及

教育的根本目的与社会功能。尤尔根·哈贝马斯的《交往行为理论》

及其核心诊断“生活世界殖民化”，为批判性地审视这一趋势提供了

深刻的理论视角。本研究采用理论分析与文本阐释的方法，旨在系统

性地运用哈贝马斯的理论框架，剖析教育商品化的内在机制及其病理

后果。研究认为，教育商品化是“系统”逻辑（以货币和权力为媒介

的经济与行政子系统）侵入并殖民教育“生活世界”（以交往理性为

基础的文化传承、社会整合与人格养成领域）的典型表征。这一殖民

过程，使得教育机构的运行逻辑从追求“相互理解”和“真理”的交

往行动，异化为追求“效率”、“利润”和“可量化绩效”的工具性

—策略性行动。其病理后果表现为：教育内容的文化意义被掏空、师

生关系的社会整合功能被削弱、以及个体人格的全面发展受到压抑。

本研究的结论指出，哈贝马斯的批判框架超越了单纯的经济批判，揭

示了教育商品化对人类交往理性基础的深层侵蚀，并为捍卫教育的公

共性与批判性功能提供了理论依据。

关键词：哈贝马斯；生活世界殖民化；教育商品化；交往行为理

论；系统与生活世界

二、引言

在过去的几十年中，受新自由主义意识形态和全球化竞争的推动

，一场深刻的变革席卷了全球的高等教育领域。教育，特别是高等教

育，正日益被重新定义为一种可交易的服务和一种私人投资品，而非

纯粹的公共利益。“教育商品化”这一术语，已成为描述这一趋势的

核心概念。其表现形式多种多样，包括但不限于：政府削减公共拨款

、学费急剧上涨、大学治理引入企业管理模式、科研评价日益依赖量

化指标、课程设置高度迎合市场需求，以及学生被异化为“消费者”

。

这种趋势的现实意义是深远且矛盾的。一方面，市场机制的引入

被认为能够提高教育效率、激发创新活力并拓宽融资渠道；另一方面

，教育商品化带来的负面效应亦日益凸显。教育公平受到侵蚀，学术

自由受到资本逻辑的威胁，人文学科被边缘化，而教育的根本目的—

—培养具有批判性思维和健全人格的公民——似乎正在让位于“人力

资本”的投资回报逻辑。这种紧张关系迫使我们必须追问：当教育被

完全纳入市场逻辑时，我们究竟失去了什么？

现有的批判理论，如马克思主义视角下的阶级再生产分析或人文

主义视角下的“灵魂失落”批判，虽然提供了深刻的见解，但在解释

“为何”以及“如何”市场逻辑会如此深入地侵蚀教育的核心交往过

程时，似乎仍有不足。正是在这一点上，哈贝马斯的社会批判理论，

特别是其在巨著《交往行为理论》中提出的“系统”与“生活世界”

的二分法，以及“生活世界殖民化”的诊断，为我们提供了独特的分

析工具。

哈贝马斯区分了两种社会整合机制：一种是通过语言和交往，以

“相互理解”为目标的“生活世界”；另一种是通过非语言媒介（货

币与权力），以“效率”和“成功”为目标的“系统”（主要指经济

和行政子系统）。他认为，现代社会的病理在于系统逻辑的过度膨胀

，使其“殖民”了本应由交往理性主导的生活世界领域。本研究的核

心问题是：如何运用哈贝马斯的“生活世界殖民化”理论，来系统性

地阐释当代教育商品化的内在机制、动力及其造成的深层病理后果？

本研究的目标在于，超越对教育商品化现象的表面罗列，构建一

个基于哈贝马斯批判理论的分析框架。本文将首先回顾哈贝马斯的核

心概念及相关文献；其次，阐明本研究采用的理论分析方法；接着，

本文将核心部分（第五部分）用于详细论证，将教育领域（尤其是大

学）界定为生活世界的核心场域，并分析“货币”和“权力”这两种

媒介如何具体地殖民教育的文化传承、社会整合与人格养成功能；最

后，本研究将总结这一批判框架的理论贡献，并探讨其对当下教育改

革实践的启示。

三、文献综述

本研究的理论基础横跨三个主要的学术领域：哈贝马斯的《交往

行为理论》、教育社会学中的商品化批判，以及将两者结合的尝试。

对这些文献的梳理，构成了本文的分析起点。

首先，关于哈贝马斯“系统”与“生活世界”理论的文献构成本

研究的哲学基石。《交往行为理论》是哈贝马斯的集大成之作，其核

心在于区分了“交往理性”与“工具理性”。生活世界是社会成员共

享的文化背景、社会规范和个体能力的“背景共识”库，它通过