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教师资格考试语文说课稿合集

一、说课稿撰写要义概览

说课稿是教师在备课基础上，面对同行或评委，系统阐述某一课时教学设计思路及其理论依据的文稿。一份出色的语文说课稿，需体现“以学生为中心”的教学理念，紧扣课程标准，凸显语文课程工具性与人文性的统一，并展现教师对教材的深度解读与教学艺术的匠心独运。撰写时，应注重逻辑性、科学性与可操作性，既要阐明“教什么”“怎么教”，更要论证“为什么这么教”。

二、分课型说课策略与示例

（一）现代文阅读课说课

现代文阅读教学是培养学生语感、提升阅读理解能力、涵养人文精神的主阵地。其说课核心在于如何引导学生“走进文本”，与文本、作者、教师产生多元对话。

1.教材解读与学情分析

*教材定位：明确所选文本在单元中的地位、作用，以及文本本身的体裁特点、核心内容、语言特色和人文内涵。例如，分析一篇散文，需把握其“形散神聚”的特点，提炼作者寄托的情感与思考。

*学情分析：结合学生已有的知识储备、阅读经验、认知特点及普遍存在的阅读障碍，确定教学的起点与难点。如针对初中生，可能在抽象概括、深层含义把握上存在困难。

2.教学目标与重难点确立

*教学目标：从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行设定，力求具体、可观测。例如，“通过圈点勾画，学生能准确找出体现作者情感变化的关键语句”（知识与技能）；“通过小组合作探究，学习分析散文中景物描写的作用”（过程与方法）；“体会作者对平凡生命的赞美，培养热爱生活的态度”（情感态度与价值观）。

*教学重难点：重点通常为文本的核心内容、关键能力的培养；难点则是学生在理解和掌握过程中可能遇到的障碍，如复杂情感的体悟、抽象概念的理解、艺术手法的鉴赏等。

3.教法学法与教学过程设计

*教法学法：教法应注重启发引导，如情境教学法、问题驱动法、朗读品味法等；学法指导则强调学生的主体性，如自主探究法、合作讨论法、圈点批注法、比较阅读法等。需阐明选择这些方法的原因，如何有机结合。

*教学过程：

*导入：力求新颖有趣，能迅速抓住学生注意力，自然引入文本。可采用情境创设、问题激趣、背景介绍或复习旧知等方式。

*初读感知：引导学生整体把握文本内容，梳理行文脉络，初步感知作者情感或文本主旨。

*精读品味：这是教学的重点环节。围绕预设的核心问题，引导学生深入文本细节，品味关键词句的含义与表达效果，分析文本的艺术手法，如修辞手法、表达方式、表现手法等。此环节应鼓励学生发表个性化见解。

*拓展延伸：将文本学习与学生生活实际、社会现象或其他文本相联系，深化理解，拓展视野，实现知识的迁移与能力的提升。

*总结升华：梳理本课所学，巩固重点，升华情感，或留下思考空间。

*作业布置：作业设计应体现层次性与实践性，可包括巩固性作业、拓展性阅读或实践性写作等。

4.板书设计

板书应简洁明了，提纲挈领，既能体现教学思路，又能帮助学生构建知识框架，突出重难点。可采用提纲式、图示式或线索式等。

（示例片段：《背影》说课稿-精读品味环节）

“在精读品味环节，我将以‘父亲的背影’为核心意象，设计三个层层递进的问题链。首先，‘文中一共几次写到父亲的背影？分别是在什么情境下？’引导学生回归文本，梳理情节。其次，‘聚焦父亲买橘子的背影，作者是如何描写的？哪些词语最让你感动？为什么？’此问旨在引导学生关注细节描写，品味语言的温度。通过小组讨论，分享感悟，教师适时点拨动词的妙用及朴素语言中蕴含的深情。最后，‘当作者多年后读父亲的信，为何再次流泪？此时他对父亲的背影又有了怎样新的理解？’此问引导学生从感性认识上升到理性思考，体会父爱的深沉与作者的愧疚、思念之情，从而深化对‘背影’象征意义的理解。”

（二）诗歌鉴赏课说课

诗歌鉴赏课的魅力在于引导学生感受语言的凝练美、意象的意境美、情感的真挚美和韵律的和谐美。其说课要点在于如何引导学生“披文入情”，领会诗歌的意境与韵味。

1.教材解读与学情分析

*诗歌解析：把握诗歌的题材（山水田园、边塞征战、咏史怀古等）、主旨情感、意象选择、艺术手法（抒情方式、修辞手法、表现手法）及语言风格。

*学情考量：学生对诗歌的认知基础，对古典诗词的兴趣程度，以及在理解意象、把握意境、体会情感等方面可能存在的困难。

2.教学目标与重难点确立

*教学目标：侧重于引导学生初步鉴赏诗歌的意象和意境，理解诗人情感，品味诗歌的语言特色，并尝试背诵积累。

*教学重难点：重点是意象的把握与意境的体悟；难点往往是诗人情感的深层解读及特定历史文化背景下诗意的理解。

3.教法学法与教学过程设计

*教法学法：朗读法是诗歌教学的生命线，应贯穿始终（范读、齐读、指名读、品读）；情景创设法、联想想象法、点拨法、比较鉴赏法