公开课苏教版三年级解决问题的策略.docxVIP

苏教版三年级“解决问题的策略”公开课设计与思考

在小学数学教学中，“解决问题的策略”是培养学生数学思维和问题解决能力的关键环节。苏教版教材在三年级上册正式引入“从条件想起”的策略，下册则延伸“从问题想起”的策略，这两种基础策略的学习，对学生后续更复杂的数学问题解决能力的形成至关重要。本文结合公开课实践，探讨如何引导三年级学生有效掌握这些策略，并内化为自身的思维方式。

一、教学目标的确立：不止于“会做”，更在于“会想”

公开课的目标设定应兼顾知识技能、过程方法与情感态度。对于三年级“解决问题的策略”，核心目标并非仅仅让学生解决几道特定的题目，而是：

1.知识与技能：使学生初步体会“从条件想起”和“从问题想起”两种基本策略的含义和过程，能运用这些策略解决简单的实际问题。

2.过程与方法：引导学生经历解决问题的完整过程，体验策略的形成与运用，培养学生初步的分析、推理能力和有序思考的习惯。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣，培养乐于思考、勇于探索的精神，体验解决问题后的成功感。

二、教学重难点的把握：策略的“悟”与“用”

三年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们对“策略”的理解和运用是本课的重难点。

*重点：引导学生理解并掌握“从条件想起”（根据已知条件逐步推出所求问题）和“从问题想起”（根据所求问题寻找需要的条件）的基本思考方法。

*难点：如何让学生从被动接受策略，转变为主动运用策略去分析和解决新的问题，并能根据问题特点灵活选择合适的策略。

三、教学过程的设计：在情境中体验，在互动中建构

（一）情境导入：激活经验，初步感知“策略”

好的开端是成功的一半。导入环节应创设与学生生活紧密相关的情境，激发其探究欲望，并初步渗透“策略”意识。

例如，在教学“从条件想起”时，可以创设一个“帮小动物找家”的简单情境：给出几个碎片化的信息（如“小兔家在大树的东面”，“小猴家在小兔家的北面”等），让学生尝试根据信息找到小动物的家。在学生交流不同找法的过程中，引导他们体会到：要解决问题，需要仔细看清楚给出的信息（条件），并一步一步地思考。从而自然引出“今天我们就来学习解决问题时可以怎样思考”的主题。

此环节要注意情境的简洁性和指向性，避免过于复杂的情境分散学生的注意力。关键在于让学生初步感受到“思考”的重要性，为后续策略的学习埋下伏笔。

（二）新知探究：引导发现，逐步明晰“策略”

这是公开课的核心环节，需要教师精心设计问题链，引导学生在解决问题的过程中自主发现、归纳和理解策略。

1.“从条件想起”的策略探究：

*出示例题：选择教材中具有代表性的、条件关系相对清晰的实际问题。例如，涉及“求比一个数多（少）几”或“连续两问”的问题。

*引导审题：首先让学生仔细读题，找出题中的已知条件和要求的问题。可以让学生用不同的符号标出条件和问题，培养其审题习惯。

*关键提问：“从这些条件中，我们可以先知道什么？”“知道了这个，我们又能接着求出什么？”通过这样的追问，引导学生顺着条件思考，逐步推出问题的答案。

*直观辅助：对于抽象思维能力较弱的学生，可以运用画图（如线段图、示意图）、列表等方式帮助理解条件之间的关系和数量的变化过程。例如，在“红花有多少朵，黄花比红花多几朵，一共有多少朵花”的问题中，画简单的示意图能让数量关系一目了然。

*归纳提炼：在学生成功解决问题后，引导他们回顾思考过程：“刚才我们是怎样一步步想到答案的？”从而总结出“从条件想起，一步一步往下推”的思考方法。

2.“从问题想起”的策略探究：

*对比引入：可以先出示一个用“从条件想起”策略解决的问题，再出示一个条件稍多或问题导向更明确的问题，引导学生思考：“有时候，我们也可以从问题出发，看看需要知道什么条件。”

*聚焦问题：“要求这个问题，我们需要知道哪些条件呢？”“这些条件题目告诉我们了吗？如果没有，我们能通过已知条件求出来吗？”

*示范引领：教师可以进行必要的示范，展示如何从问题入手，倒推所需条件，直至与已知条件对接。

*学生尝试：让学生独立或小组合作，运用从问题想起的方法解决新的问题，并鼓励他们说出自己的思考路径。

（三）策略的优化与沟通：灵活选择，融会贯通

在学生分别学习了两种策略后，不应将其完全割裂。要引导学生认识到：

*有些问题，两种策略都适用，思考的角度不同，但殊途同归。

*有些问题，可能某种策略更简便、更直接。

*鼓励学生在解决问题时，先想一想：“我可以从条件想起，还是从问题想起呢？”培养其策略选择的意识。

可以设计一些对比性练习或开放性问题，让学生在运用中体验策略的灵活性。例如，给出一道题，让学生分别用两种策略尝试解决，并比较哪种方法