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《小学数学课堂教学生活化研究与实践》

第二阶段总结

从课题确立到现在己有两多的时间了，现将这一阶段所作的工作汇报如下：

一、努力加强理论学习

认真学习新课程理念、数学课程标准，通过学习不断充实自己，提高自己对新教

材、新理念的认识。在理论学习的基础上还观看了一些名师课堂，学习吴正宪老师、

马云鹏教授等名师的教学风格，领会他们的课堂中蕴含的教学理念。

进行课题研究首先需要理论的指导、理论的学习、理论的普及。因此，我们采用

了个人自学与集体学习，必读内容与选学内容相结合的办法组织教师定期认真学习有

关专著和文章。同时还让教师对本课题的研究方案作深入的解读，进一步明照本课题

实施的基本要求、基本程序及基本规律。在组织集中学理论的同时，还要求教师对有

关研究性学习的理论著作和实际案例进行自学，对相关信息进行摘录，并写出心得体

会，通过学习，努力从理论层面上引导教师对实验课题产生背景、科学依据、教育思

想、实践价值全面把握，实现教育思想、教育观念的转变。

二、立足课堂，积极开展课题研究活动，以“教研”促“科研”

课题研究体现着我们课题研究组的思想和研究活动的进展，因此我们把课堂教学

作为研究的主阵地，在上好研究课上下功夫。本学期我们都安排了每月一次的课题研

究研讨活动，我们采取的研究方法是：以级组为单位，对教材先进行梳理，进行个

人备课，再在教研组内进行讨论修改，然后立足课堂进行实践，集体评议时，执教老

师要按照课题思想，说明为什么这样上，一名老师作中心评课，其他老师再集体评议,

使每次研讨课都能让课题组的所有教师得到收获和提高。

三、扎实研究

1.教学内容生活化的研究。

著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象，

成因之一便是脱离实际”。教学中，在不违背教学宗旨的基础上，应尽量化以“生

活”为背景的教学内容，让学生从中感受数学是从生活中而来的。生活化的数学学习

资源大量的存在于学生的生活，我们在教学中通过以下途径把数学与学生生活有机地

结合起来。

（1）发掘教材中的生活化学习资料：在新教师的编排中，穿插了一些供学生阅读

的短文，即读一读栏目，我们在教学时，经常组织学生认真学习，这些材料一方面可

以帮助学生了解有关数学知识的产生和发展，把握数学与生产生活实际密不可分的关

系，另一方面可以通过了解我国在数学上的重大成就，激发学生的爱国热情，

2（）发掘实际生活中的学习材料：包括关注校园生活中的数学及源，留心社会生

活中的数学资源，了解家庭生活中的数学资源。校园、家庭、社会环境都是学生生活

的场所，通过对这些资源的收集利用，使学生感受到数学与我们的生活密不可分，我

们应该学好数学，用好数学。

2.教学过程生活化

（1）导入的生活化：良好的开端是成功的一半。心理学研究表明，当学习内容和

学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。我们在导入时注意从

生活实例引出数学问题，引起学习需要，使学生积极主动地投入到学习探索之中。例

如：吴莉老师在用替换的策略解决问题的新课导入中，设计了以下情景：先出示曹冲

称象图片投影，用经典故事激活学生对形象蕴含其中策略思考的认同。接着设计了有

奖促销游戏：3个有奖拉环换一瓶可乐。收集了6个有奖拉环，可以换几瓶可乐。要换

4瓶可乐，需要几个有奖拉环？还设计了文具盒互换的操作演示：一个大文具盒比一个

小文具盒多装5支笔，把满满一个大盒的笔放入一个小盒，会出现什么情况？为什么？

把满满一个小盒的笔放入一个大盒，又会出现什么情况？为什么？在安排了充分的激

活联想，社会和学生身边题材的参与性演示后，让学生找出从曹冲称到有奖拉环换

可乐，再到文具盒互换，三者的共同点？生活中你还见到哪些替换的现