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《生态系统的能量流动》教学设计

1、教材分析

本节内容是人教版必修3“稳态与环境”中第章第二节的内容。

本小节内容包括：“生态系统中能量流动的通程，能量流动的特点和研究能

量流动的意义”三部分。教材首先概括性地指出了“生态系统能量流动的概念”,

即：生态系统中能量的输入、传递和散失的过程叫做生态系统的能量流动。那么，

生态系统的能量是如何输入、传递和流动的，就成了能量流动这一问题的切入点,

也就引出了本小节要解决的三个主题内容。

关于“能量流动的过程”，教材以“光合作用”知识为基础，清楚地讲述了

生态系统中用于能量流动的“能量”来源，并详细地分析了第一营养级生（产者）

获得能量的全过程，定性地阐述了该营养级的能量变化。接着笔锋一转乂以图不

的形式分别说明了第二营养级初（级消费者）中能量的来源和去向，并以类推的方

式讲述了能量在第三、第四等营养级中的变化。恃别是这种图解类推法的应用，

既一目了然地说明了生态系统中能量在各营养级中的变化，又避免了文字上为重

复，同时更有利于发展学生的思维能力。最后，教材总结性地概括了生态系统的

能量来源和流动渠道。

关于“能量流动的特点”，教材从历史唯物主义的观点出发，列举了美国生

态学家林德曼（R.L.lindeman,1915—1942）对一个天然湖泊——赛达伯格湖的能

量流动定量分析图例。采用提纲式的手法让学生动脑动手、分析计算，导出能量

在此生态系统各营养级之间传递的数量关系，并进一步得出相邻营养级之间能量

传递的百分比，可贵的是一环扣一环地提出了为什么流入某营养级的能量不能百

分之百地流人后一个营养级?看图时虽一目了然，但表达起来却比较困难，自然

地激起了学生的求知欲。此时，教材顺水推舟地导入了能量流动的特点之话题，

这也是强调重点的一手高招一一大手笔，然后，教材详细地讲述了能量流动的两

大特点一是单向流动，二是逐级递减。为了更好地阐明这两大特点，教材灵活

地采用了两种手法，一方面逻辑推理，归纳出了能量在相邻两营养级之间的传递

效率为10%〜20%；另一方面直观形象地以单位时间内各营养级获得的能量数值,

由低到高绘制出了一个能量金字塔。这样既可以发展学生的逻辑思维和形象思

维，又有效地说明了生态系统中，营养级越高，获得的能量越少。

关于“研究能量流动的意义”，教材先概要说明了能量流动的研究可以帮助

人们合理地调整生态系统中能量流动的关系，使能量持续高效地流向对人类最有

益的部分。然后以事实说话，列举了“草原生态系统”和“农田生态系统”中能

量流动的变化情况。特别是人类活动在各生态系统中的作用，教材以假设的手法

说明了合理调整生态系统能量流动渠道的重要性。这里需要说明的是，教材的假

设确实存在，根据生态系统能量流动的特点和生态学规律，可持续发展的重要性

已不言而喻。所以，教材通过两个实例的分析，旨在提示人们在开发利用能源的

同时，一定要遵循生态学规律，坚持可持续发展的原则。教学时自然而然地要渗

透生态学观点，注重生态道德的教育与培养。

2、教学目标的确定

2.1知识目标

（1）分析生态系统能量流动的过程和特点

2（）概述研究能量流动的实践意义

3（）尝试调查农业生态系统中的能量流动情况

2.2能力目标

通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学

生分析、综合和推理的思维能力。

2.3情感目标

通过讨论“研究生态系统能量流动的意义”这一教学内容，使学生理解科学

是第一生产力的观点。

3、教学重点、难点分析

生态系统的能量流动过程及特点既是本节的重点也是本节的难点。

能量是一切生态系统的动力，也是生态系统存在和发展的基础，生物圈中每

一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递和输出的系统，这是生态系统功能

的一个重要体现；其重点知识是能量流动的起点、流经生态系统的总能量、能

量流动的途径和特点。这部分知识起着承上启下的作用，它与第三章新陈代谢（同

化作用、异化作用、光合作用、呼吸作用等）有一定的联，它又直接关到物

质循环和生态