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统编版高一语文上第三单元教学设计

本单元以“生命的诗意与哲思”为核心主题，精选了曹操的《短歌行》、陶渊明的《归园田居·其一》、李白的《梦游天姥吟留别》、杜甫的《登高》以及白居易的《琵琶行并序》等经典诗作。这些作品跨越不同时代，展现了诗人对人生、理想、自然、社会的深刻感悟与独特思考。通过本单元的学习，学生将不仅领略古典诗歌的艺术魅力，更能在与古人的对话中，体悟生命的多样形态，思考人生的价值与意义，提升文学素养与人文情怀。

单元教学目标

1.语言建构与运用：积累并理解本单元重要的文言实词、虚词及特殊句式，能够流畅朗读、背诵指定篇目，初步掌握古典诗歌的格律常识（如平仄、押韵、对仗等）。

2.思维发展与提升：学习分析诗歌的意象、意境及常见的表现手法（如用典、比喻、夸张、对比等），理解诗人情感的内涵与表达方式，培养学生的审美鉴赏能力和逻辑思辨能力。

3.审美鉴赏与创造：感受不同诗人的艺术风格和个性特征，体会古典诗歌的韵律美、语言美、意境美，初步尝试诗歌评论或创作，提升审美趣味和审美创造能力。

4.文化传承与理解：了解魏晋至唐代的社会背景与文学发展脉络，理解诗人在特定历史语境下的生命体验与价值追求，增强对中华优秀传统文化的认同感和传承意识。

单元教学重难点

*重点：

*把握诗歌主旨，理解诗人在作品中寄寓的思想情感。

*品味诗歌的语言特色，学习鉴赏诗歌的意象与意境。

*掌握诗歌中常见的艺术手法及其表达效果。

*难点：

*如何引导学生将文本解读与历史文化背景相结合，深入理解诗人情感的复杂性与深刻性。

*如何激发学生的个性化解读，培养其独立的审美判断能力。

*如何将古典诗歌的学习与当代生活相联系，实现文化的传承与创新。

课时安排（建议）

本单元建议安排12-14课时，其中精读课文每篇2-3课时，单元整合与拓展2课时。具体分配可根据学生实际情况灵活调整。

分课时教学设计

《短歌行》教学设计

一、教学目标

1.了解曹操的生平及创作背景，积累“当”“几何”“掇”“厌”“匝”等文言词汇。

2.通过反复诵读，感受诗歌雄浑开阔的气势和慷慨悲凉的情感基调。

3.理解诗歌中运用的比兴、用典等艺术手法，把握诗人求贤若渴的心情和统一天下的壮志豪情。

二、教学重难点

*重点：解读诗人在“忧”与“乐”交织中的复杂情感，理解其“建功立业，招揽贤才”的核心主旨。

*难点：理解“周公吐哺”等典故的含义及其在诗中的作用，体会诗歌苍凉悲壮的艺术风格。

三、教学过程

1.导入新课（约5分钟）

*（情境创设）展示赤壁之战的图片或播放相关影视片段，提问：同学们眼中的曹操是怎样一个人？（引导学生自由发言，激发兴趣）

*教师小结，引出曹操的多面性，并点明《短歌行》是其晚年代表作，蕴含了深沉的人生感慨。

2.初读感知（约10分钟）

*学生自由朗读，圈点勾画，初步感知诗歌内容和节奏。

*教师范读，强调字音、节奏和情感的把握。

*学生齐读，思考：诗歌中哪个字最能体现诗人的情感？（引导学生找出“忧”字）

3.再读解意（约15分钟）

*逐联疏通文意，重点讲解“青青子衿，悠悠我心”“呦呦鹿鸣，食野之苹”等名句的含义及化用。

*小组讨论：诗人为何而“忧”？“忧”的具体内容有哪些？（人生苦短、功业未就、贤才难得）

*教师点拨，明确诗歌前两章写“忧”，后两章写如何解“忧”（求贤）。

4.品读鉴赏（约15分钟）

*品味“对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多”的意境，体会诗人对人生短暂的感慨。

*分析“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心”的用典及其表达效果，感受诗人的博大胸襟和政治抱负。

*讨论：这首诗的风格是怎样的？（苍凉、悲壮、慷慨、激昂）

5.拓展延伸（约5分钟）

*对比阅读曹操的《龟虽寿》，进一步理解其“老骥伏枥，志在千里”的豪情。

*思考：在当今社会，我们应如何理解和传承这种积极进取的人生态度？

6.作业布置

*背诵并默写《短歌行》。

*写一段200字左右的赏析文字，谈谈你对“忧从中来，不可断绝”的理解。

《归园田居·其一》教学设计

一、教学目标

1.了解陶渊明的生平、思想及其诗歌风格，积累“羁鸟”“池鱼”“樊笼”“尘网”等关键意象的含义。

2.赏析诗歌平淡自然、清新质朴的语言风格，理解诗人对田园生活的热爱与对官场的厌恶。

3.体会诗人追求精神自由、返璞归真的人生境界，思考其现实意义。

二、教学重难点

*重点：理解诗人通过田园风光的描绘所寄寓的情感，把握“归”字的深意（为何归、归向何处、归后如何）。

*难点：品味诗歌“清水出芙蓉，天然去雕饰”的艺术特色，理解陶渊明“真”