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教育领域“双减”政策下课后服务的优化路径

引言

教育领域“双减”政策的落地，标志着基础教育改革进入“提质增效”的深水区。政策明确要求减轻学生作业负担和校外培训负担，而课后服务作为连接学校教育与家庭生活的关键环节，成为落实“双减”目标的重要载体。它不仅是解决家长“接娃难”的民生工程，更是拓展学生综合素养、实现教育公平的育人工程。当前，各地课后服务已基本实现全覆盖，但从“有”到“优”的跨越仍面临诸多挑战。如何让课后服务从“形式覆盖”转向“内涵发展”，从“被动执行”变为“主动创新”，需要系统审视现状、精准定位问题，并探索多维协同的优化路径。

一、现状审视：课后服务的现实困境

课后服务的推进成效有目共睹，但在实践过程中，一些深层次问题逐渐显现，这些问题既是优化的起点，也是改革的突破口。

（一）服务内容同质化倾向明显

部分学校的课后服务仍停留在“看作业、管纪律”的基础保障层面，内容设计缺乏针对性。以某小学为例，低年级学生的课后服务与高年级差异不大，手工课、阅读课等活动多为“统一配方”，未能结合不同年龄段学生的认知特点和兴趣需求。有的学校受限于师资和资源，将课后服务简化为学科知识的“加餐”，表面上减轻了校外培训负担，实则变相增加了学生的学习压力。这种同质化现象导致课后服务的育人功能被弱化，难以满足学生个性化发展需求。

（二）师资力量结构性短缺

课后服务的常态化运行对教师队伍提出了更高要求，但当前师资配置存在明显短板。一方面，校内教师承担着日常教学、作业批改等任务，课后服务的额外工作量加剧了教师的职业倦怠。据相关调研，超过半数的教师反映课后服务期间“精力不足”，尤其是体音美、科学等学科教师，因专业限制难以提供多样化服务。另一方面，校外资源引入机制尚未成熟，尽管部分学校尝试邀请非遗传承人、科技工作者等参与，但受限于经费、场地和沟通成本，这类资源的稳定性和持续性不足，难以形成常态化的服务力量。

（三）家校协同机制待完善

课后服务的效果离不开家庭的支持与配合，但当前家校沟通仍存在“信息断层”。部分家长对课后服务的定位理解偏差，要么认为“学校应该全权负责”，将教育责任完全转移；要么担心“服务质量不高”，私下为孩子安排校外培训，削弱了政策效果。此外，家长参与服务设计的渠道有限，学校在制定课后服务方案时，多以“自上而下”的单向通知为主，缺乏对家长需求的深度调研。例如，双职工家庭更关注服务时长和安全性，而祖辈接送的家庭可能更在意服务内容的趣味性，这些差异化需求未能充分融入服务设计。

（四）评价体系科学性不足

目前，课后服务的评价多以“参与率”“完成度”等量化指标为主，对服务质量和学生成长的质性评价关注不够。学校层面缺乏系统的评价工具，难以准确衡量课后服务对学生兴趣培养、习惯养成的实际影响；教师层面的激励机制不健全，课后服务的工作量未被合理折算，导致教师积极性不高；家长层面的反馈机制流于形式，意见收集后缺乏针对性改进，影响了参与积极性。评价体系的“重数量、轻质量”，制约了课后服务的内涵提升。

二、优化路径：多维协同的系统提升策略

课后服务的优化是一项系统工程，需要从内容设计、师资建设、家校协同、评价改革等维度协同发力，构建“需求导向、专业支撑、多方共担、动态优化”的服务体系。

（一）以需求为导向，重构分层分类的内容体系

内容是课后服务的核心，优化的关键在于“精准匹配”学生的成长需求。首先，建立“需求调研-动态调整”机制。每学期初通过问卷、访谈等方式，收集学生、家长、教师三方的需求，重点关注学生的兴趣特长、家长的时间安排、教师的专业优势。例如，针对低年级学生的“注意力培养”需求，可设计绘本共读、趣味手工等活动；针对中高年级学生的“社会实践”需求，可组织社区调查、劳动体验等项目。其次，构建“基础+拓展”的课程框架。基础层以作业辅导、习惯养成为主，确保学生在校内完成大部分作业；拓展层以兴趣培养、综合实践为主，开设科技制作、戏剧表演、乡土文化等特色课程，鼓励学生根据兴趣自主选择。最后，强化与学科教学的融合。例如，科学课教师可在课后服务中组织“小实验大发现”活动，将课堂知识延伸至实践；语文教师可开展“校园故事会”，提升学生的表达能力，实现“以服务促学习，以学习强服务”的良性循环。

（二）以专业为核心，建设多元协同的师资队伍

师资是课后服务质量的保障，需要打破“校内教师单打独斗”的局面，构建“校内为主、校外为辅、专业互补”的师资网络。一方面，加强校内教师的专业培训。通过专题讲座、工作坊、案例研讨等形式，提升教师的课程设计能力、活动组织能力和学生指导能力。例如，针对体音美教师，可开展“跨学科融合教学”培训，帮助其将专业技能与学科知识结合；针对学科教师，可开展“非学科活动设计”培训，避免课后服务沦为“第二课堂”。另一方面，拓宽校外资源引入渠道。与社区、高校、企事业单位建立