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党员教师作风建设自查报告及整改措施

根据学校党委关于深入开展党员教师作风建设专项行动的统一部署，我紧扣“学思想、强党性、重实践、建新功”总要求，结合自身岗位职责，通过个人自查、同事互评、学生及家长反馈等方式，全面查摆思想、工作、作风等方面存在的问题，深刻剖析根源，明确整改方向。现将具体情况汇报如下：

一、存在的主要问题

（一）理论学习与政治站位方面

作为党员教师，虽能按时参加支部组织的集中学习，但个人主动学习的深度和系统性不足。日常学习多依赖“学习强国”平台碎片化阅读，对《习近平谈治国理政》《习近平关于教育的重要论述》等原著原文缺乏逐章逐节的研读，存在“急用急学、现学现用”现象。例如，在备“习近平新时代中国特色社会主义思想进课堂”专题课时，仅摘录了部分与教育相关的论述，未深入理解其理论逻辑和实践要求，导致课堂讲解停留在表面，未能将党的创新理论与学科知识有机融合。此外，政治敏锐性有待提升，对教育领域意识形态风险的警惕性不足。曾在班级微信群中看到家长转发的“教育减负就是取消考试”等片面言论时，仅简单提醒“理性看待”，未及时从政策背景、教育规律角度进行深入解读，未能有效引导正确舆论方向。

（二）教育教学与育人成效方面

在教学理念上，虽认同“以学生为中心”的教育观，但实际课堂中仍存在“重知识传授、轻能力培养”的倾向。所带高二年级两个班级，数学成绩平均分在年级前列，但学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力测评中，优秀率仅占28%。反思发现，日常教学多围绕高考考点设计习题，对“如何用数学思维分析社会现象”“如何将统计知识应用于生活决策”等拓展性问题引导不足。在作业批改中，习惯用“√”“×”标注对错，针对学生解题思路的个性化批注较少。上学期批改的1200余份作业中，仅有35%的作业有具体修改建议，部分学生反映“不知道错在哪里，只知道分数低”。此外，对特殊学生的关注不够细致。班级一名留守儿童因家庭变故情绪低落，我虽观察到其课堂注意力不集中，但仅通过班主任间接了解情况，未主动与学生谈心交流，直到其成绩下滑15名后才介入疏导，错失了早期干预的最佳时机。

（三）服务师生与团队协作方面

作为年级数学备课组副组长，主动服务意识有待加强。在组织集体备课时，更多是传达学校要求、分配任务，较少倾听年轻教师的困惑。新入职的王老师曾私下表示“对分层教学的作业设计把握不准”，但我因忙于个人教学任务，仅简单回复“参考往年教案”，未组织专题研讨，导致该教师在期中考试中所带班级成绩低于年级平均分。在与同事协作中，存在“各人自扫门前雪”的心态。本学期学校开展“跨学科项目式学习”，需要数学组与物理组联合设计案例，我以“数学任务重”为由，仅安排一名教师参与，自己未深入研究跨学科融合的具体路径，导致项目推进缓慢，未能形成可推广的经验。面对学生诉求时，解决问题的效率需提升。有学生反映“晚自习数学答疑时间太短，难题来不及问”，我虽调整了答疑安排，但未跟踪反馈，一个月后仍有学生在课后追着问：“老师，今天答疑还能加时间吗？”暴露出服务过程中“重安排、轻落实”的问题。

（四）纪律作风与师德修养方面

在廉洁自律细节上存在松懈。去年教师节，有家长通过微信发送“感谢老师”的小红包（金额20元），虽当即退还，但最初犹豫了3分钟，反映出对“微腐败”的警惕性不够。在师德规范执行中，偶有“重结果、轻过程”的倾向。为激发学生学习动力，曾在班级公布成绩排名时，将后10名学生的姓名用括号标注，虽出发点是督促，但伤害了部分学生的自尊心，有学生在匿名问卷中写道：“看到名字被括号圈起来，觉得自己像个‘反面教材’。”此外，自我要求的标准有所降低。近年来获得“市级优秀教师”称号后，潜意识里产生“差不多就行”的心态，参加教学技能竞赛的积极性下降，近三年仅参与1次校级比赛，与刚入职时“每月磨一节精品课”的状态形成明显反差。

二、问题根源剖析

（一）理论武装的“根”扎得不深

没有深刻认识到理论学习是党员教师坚定政治方向、提升育人能力的“源头活水”。表面看是学习时间不足，本质是思想上存在“业务优先”的功利化倾向，错误地认为“把课教好就是最大的政治”，忽视了理论学习对教学实践的指导作用。正如习近平总书记强调的“理论上的成熟是政治上成熟的基础”，理论学习的碎片化、浅表化，导致在分析教育问题时缺乏政治高度，在落实育人任务时缺乏战略眼光。

（二）宗旨意识的“弦”绷得不紧

没有真正把“为党育人、为国育才”的初心使命内化为日常行动。在教学中重成绩轻能力，根源是“以学生发展为本”的理念停留在口头，没有转化为设计教学目标、创新教学方法的具体行动。对特殊学生关注滞后，本质是群众观念淡化，没有站在学生的角度思考“他们需要什么样的老师”。服务同事时的敷衍态度，反映出“团队共赢”的协作意识不足，没有认识到教师的成长是集体智慧的结晶，