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教师资格证幼儿结构化面试试题及答案

1.考官提问：

晨间入园时，4岁的果果紧紧拽着妈妈的衣角不肯松手，哭喊“我不要老师，我要回家”。妈妈尴尬地向你使眼色，后面还排着长队等待晨检。请具体描述你会怎样在60秒内稳定情绪、完成交接，并说明这样做的理论依据。

考生回答：

我会蹲下来与果果视线平齐，用轻而坚定的声音说：“果果，老师听到你现在不想离开妈妈，心里有点害怕，对吗？”先给情绪命名，帮助孩子把模糊的感受变成清晰的词汇，这是情绪调节的第一步。与此同时，我伸出右手，掌心向上，做出邀请姿势，但不强行拉孩子，留给其选择空间。接着，我用左手从口袋里掏出一只用毛根折成的“魔法小戒指”，递到果果眼前：“这是昨天咱们班新学的‘勇气戒指’，戴上它的小朋友，今天都能把想念妈妈的力气存进戒指里，放学时再把力气还给妈妈，好吗？”戒指体积小、颜色鲜艳，能迅速吸引4岁幼儿注意力，实现情绪转移。

见果果哭声减弱，我立刻转向妈妈，用简短指令降低她的焦虑：“果果妈妈，您把书包给我，然后蹲下来拥抱果果，告诉他‘妈妈下午4点一定来接’，说完就挥手离开，不要回头。”妈妈果断离开是阻断孩子“哭—家长回头—再哭”循环的关键。待妈妈转身，我把果果抱起，让他面向幼儿园操场，而非大门，避免视觉提示强化分离焦虑。我指向操场正在滚轮胎的同伴：“你看，小轮胎好像在喊‘果果快来推我’，我们一起去给它加加油，好吗？”运动性游戏能快速提升多巴胺水平，对冲焦虑情绪。

理论依据：

①布朗芬布伦纳生态系统理论指出，微系统里成人情绪稳定度直接影响幼儿情绪；教师先稳，孩子才稳。

②戈尔曼情绪调节“命名—承认—引导”三步法，先命名情绪，再承认其合理性，最后提供替代活动。

③皮亚杰认知发展阶段理论，4岁幼儿处于前运算阶段，象征功能发达，“魔法戒指”作为象征物，可暂时替代妈妈带来的安全感。

2.考官追问：

你把果果带到操场后，他仍然小声啜泣，且拒绝参与滚轮胎，说“我要妈妈给我折纸飞机”。你手里没有彩纸，只有一张记录表和一支马克笔。请现场示范如何用纸以外的材料折出“飞机”，并说明其中蕴含的STEAM教育元素。

考生回答：

我先把记录表横向对折，压出清晰中线，再打开，将右上角向中线折成直角三角形，重复左侧，形成机头；随后将两侧斜边再次向中线对折，加厚机翼；最后把整张纸沿中线反向对折，捏起机翼，调整翼尖上翘15度，一架“记录表飞机”完成。整个过程我邀请果果一起“压线”“对齐”，让他用手掌感受“对称”“角度”这两个概念。

折好后，我提议：“咱们给飞机起个名字，叫‘想妈妈号’，让它飞一次，把想念带给妈妈，好不好？”果果点头。我带他到操场起点，先让他估计飞机能飞多远，再用马克笔在地面做“预测线”；飞完后，我们一起用脚步测量实际距离，比较“预测—结果”，引导其理解“估计”与“实测”的差异。

STEAM元素：

科学（S）：飞行距离与机翼面积、投掷力度的关系；

技术（T）：折痕的精准度影响飞行稳定性；

工程（E）：通过反复调整翼尖角度优化飞行；

艺术（A）：给飞机命名、涂鸦，融入情感表达；

数学（M）：用脚步测量、比较长短，引入非标准测量单位。

3.考官提问：

区域活动时，你观察到建构区的5名男孩持续把木质长条积木当“枪”，互相瞄准并发出“哒哒哒”声音。其中一名幼儿说：“老师，我们在打坏人，保护公主。”你该如何介入，既保护游戏动机，又避免暴力表征？

考生回答：

我先站在游戏圈外1.5米处，用“描述式”语言平行介入：“我看到你们拿长条积木对准同伴，嘴里发出巨大声音，老师担心有积木会碰到眼睛。”不贴“暴力”标签，而是聚焦“安全”与“声音”两个可观察行为。

接着，我提供“情境迁移”策略：“你们想保护公主，真勇敢！可敌人太远，枪打不到，要不要搭一座‘超级发射塔’，把救援炮弹（软积木球）发射到坏人城堡？”把“打人”转化为“目标投掷”，既保留“保护”叙事，又降低身体攻击风险。

随后，我引入“规则共建”：“发射塔搭好后，我们约定：①只能瞄准城堡纸板，不能瞄准人；②炮弹只能是软球；③命中城堡三次，公主就能得救。”规则由孩子复述，教师用图标方式张贴在墙面，实现可视化。

最后，我投放新材料：滑轮、筐、绳子，引导幼儿尝试“升降机”营救方案，把“战争”升级成“工程营救”，实现游戏主题的高阶转化。

理论支撑：

维果茨基“最近发展区”理论指出，教师提供更高层次的符号系统（营救、工程）能把孩子从粗暴冲突带到合作建构；

班杜拉社会学习理论强调，成人通过“替代强化”——表扬合作、忽视攻击——可减少攻击行为模仿。

4.考官提问：

午餐前，3岁半的乐乐突然把菠菜扔到地上，说“菠菜是草，我不吃