课题2第2课时《常见的酸和碱》教学设计.docxVIP

课题2第2课时《常见的酸和碱》教学设计

课题

课题2第2课时

单元

第十单元

学科

化学

年级

九年级

课标分析

本节课选自人教版九年级化学下册第十单元课题2第2课时，是在学生认识酸碱指示剂、了解常见酸物理性质后的核心内容。教材以“实验探究”为核心，围绕酸与指示剂、活泼金属、金属氧化物的反应展开，通过现象观察、方程式书写、规律总结，构建酸的化学性质知识体系，同时借助溶液导电性实验揭示酸具有相似性质的本质原因。本节课既是对前一课时知识的延伸，又为后续碱的性质、中和反应及盐的学习奠定基础，且紧密联系生活实际（如酸除锈），符合九年级学生从具体到抽象、从现象到本质的认知规律。

素养目标

01.掌握稀盐酸、稀硫酸与指示剂、活泼金属、金属氧化物的反应，明确酸具有相似化学性质的原因是溶液中解离出H?。

02.通过实验观察、分析归纳，提升对酸的化学性质的探究与总结能力。

03.了解酸的化学性质在除锈等实际场景的应用，初步建立“结构决定性质”的化学思维。

重点

难点

1.酸与酸碱指示剂、活泼金属、金属氧化物的反应及化学方程式书写。

2.理解酸具有相似化学性质的本质原因；辨析金属与酸反应的条件、酸除锈的注意事项。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

1.展示生活实例：生锈的铁钉、沾有水垢的水壶，提问：“这些物品上的‘污垢’如何去除？生活中常用醋或稀盐酸除锈，这背后蕴含什么化学原理？”

2.演示实验：将生锈铁钉放入稀盐酸中，引导学生观察现象（铁锈溶解、溶液变色），追问：“铁锈为什么会消失？溶液颜色变化的原因是什么？”

1.结合生活经验分享除锈方法，思考问题；

2.专注观察实验现象，记录“铁锈逐渐减少、溶液变黄色”，产生探究兴趣。

从生活实际切入，通过直观实验创设认知冲突，将抽象化学性质与具体应用结合，自然引出课题，激发探究欲望。

讲授新课

酸与酸碱指示剂的反应

1.提出问题：“稀盐酸、稀硫酸能使紫色石蕊试液和无色酚酞试液变色吗？请结合之前的知识预测现象。”

2.提供实验器材：点滴板、稀盐酸、稀硫酸、石蕊试液、酚酞试液，强调操作规范（滴加2-3滴试剂，节约药品）。

3.引导学生记录实验现象，对比分析后总结规律。

1.小组讨论预测现象，明确实验目的；

2.分工完成实验，观察并记录：稀盐酸、稀硫酸使石蕊变红，酚酞不变色；

3.归纳结论：酸溶液能使紫色石蕊试液变红，不能使无色酚酞试液变色。

采用“预测-实验-总结”模式，利用点滴板简化操作、便于对比，培养实验操作和归纳能力，夯实基础性质。

酸与活泼金属的反应

1.提出问题：“镁、锌、铁、铜四种金属，哪些能与稀盐酸、稀硫酸反应？反应剧烈程度有差异吗？”

2.演示实验：取四支试管，分别加入等质量的镁条、锌粒、铁钉、铜片，再加入等体积、等浓度的稀盐酸，引导学生观察气泡产生快慢、溶液颜色变化。

3.引导书写镁、锌、铁与酸反应的化学方程式，分析反应共同点，总结规律：氢前金属（K、Ca、Na除外）能与酸反应生成盐和氢气。

4.补充说明：实验室用锌和稀硫酸制取氢气（反应速率适

1.预测反应情况，观察并记录现象：镁、锌、铁产生气泡（镁最快、铁最慢），铜无现象；铁钉反应后溶液呈浅绿色；

2.尝试书写化学方程式，小组内核对正误；

3.讨论分析：金属活动性越强，与酸反应速率越快；铜不反应是因为金属活动性排在氢之后。

通过对比实验突出反应差异，建立“金属活动性与反应规律”的关联，强化化学方程式书写技能，结合实验室应用提升知识实用性。

酸与金属氧化物的反应

1.回归课堂引入实验，提问：“铁锈（主要成分Fe?O?）与稀盐酸反应的生成物是什么？溶液为什么呈黄色？”

2.组织学生分组实验：“铁锈与稀盐酸、稀硫酸的反应”，观察并记录现象。

3.引导书写反应化学方程式，分析规律：酸+金属氧化物→盐+水（化合价不变）。

4.拓展提问：“能否将生锈铁制品长时间浸泡在酸中？为什么？”补充实验：展示长时间浸泡后铁钉腐蚀的现象，解释原因（铁锈除净后，酸与铁继续反应）。

1.观察实验现象：铁锈溶解、溶液呈黄色，记录并分析；

2.书写Fe?O?与酸反应的化学方程式，归纳反应规律；

3.讨论拓展问题，明确除锈操作规范：不能长时间浸泡，理解“性质决定用途”的同时重视安全注意事项。

呼应课堂引入，通过实验探究完成知识闭环，既掌握反应规律，又解决实际应用问题，培养逻辑推理和安全意识。

酸的共性本质

1.展示稀盐酸、稀硫酸的微观粒子示意图，提问：“两种酸的溶液中都含有什么共同粒子？这与它们的相似化学性质有什么关系？”

2.演示溶液导电性实验：分别测试稀盐酸、稀硫酸、蒸馏水、乙醇的导电性，引导学生观察灯泡是否发光，分析原因。

3.