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小学语文古诗词教学难点突破策略

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、生动的意象、深远的意境以及蕴含的人文精神，对小学生的语言积累、审美培养和文化传承具有不可替代的作用。然而，由于时代久远、语言凝练、意境深远等特点，小学语文古诗词教学往往面临诸多挑战。如何有效突破这些难点，引导学生真正走进古诗词的世界，感受其魅力，是每一位小学语文教师需要深入思考和实践的课题。

一、古诗词教学的主要难点剖析

在小学语文教学实践中，古诗词教学的难点主要体现在以下几个方面：

1.语言隔阂的障碍：古诗词的语言具有鲜明的时代特征，其词汇、语法、表达方式与现代汉语存在较大差异。如“走”在古文中多为“跑”之意，“妻子”指“妻子和儿女”。这种古今异义、特殊句式（如倒装、省略）以及一些生僻字词，构成了学生理解的第一道难关。

2.内容理解的困惑：古诗词往往蕴含着诗人复杂的情感和深刻的思想，其创作背景、历史典故、文化习俗等，对缺乏生活阅历和历史知识的小学生而言，理解起来较为抽象，难以产生共鸣。

3.艺术手法的精妙：古诗词常用比喻、拟人、夸张、对偶、用典等艺术手法，其精炼传神的炼字炼句，如“春风又绿江南岸”的“绿”字，学生往往难以体会其精妙之处。

4.情感共鸣的缺失：由于时代背景和个人经历的差异，小学生很难深刻体会诗人在特定情境下的喜怒哀乐，难以与古人产生情感上的共鸣，学习过程易显枯燥。

二、难点突破的有效策略与路径

针对上述难点，教师应采取灵活多样的教学策略，化难为易，引导学生逐步领略古诗词的韵味。

（一）创设情境，化抽象为具象——突破语言与内容的隔阂

古诗词的语言高度凝练，往往“言有尽而意无穷”。单纯的字词解释会使诗歌失去美感。教师应着力创设与诗歌内容相符的教学情境，将抽象的文字转化为具体可感的形象。

*运用多媒体辅助：利用图片、音频、视频等资源，将诗歌中的意象、场景直观地呈现给学生。例如，教学“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”时，可展示生机勃勃的春景图，配上清脆的鸟鸣声，让学生仿佛置身其中。

*角色扮演与绘画：鼓励学生根据诗意进行角色扮演，或用画笔将自己对诗歌的理解画出来。如学习《池上》，可让学生扮演小娃撑船偷采白莲的情景，在体验中理解“不解藏踪迹，浮萍一道开”的童趣。

*联系生活实际：引导学生将诗歌内容与自己的生活经验联系起来。例如，学习“举头望明月，低头思故乡”时，可提问学生：“当你们离开家，看到天上的月亮时，会想到什么呢？”从而引发情感共鸣，理解诗人的思乡之情。

（二）强化诵读，感受音韵与节奏——突破语感培养的难点

“书读百遍，其义自见。”诵读是学习古诗词的重要方法，能帮助学生感受诗歌的音韵美、节奏美，进而加深对诗歌内容和情感的理解。

*多样形式的朗读：教师可进行范读，用抑扬顿挫的语调、丰富的情感感染学生；组织学生进行个别读、齐读、分组读、配乐读、表演读等，让学生在反复诵读中体会诗歌的韵律和情感变化。

*指导朗读技巧：引导学生注意停顿、重音、语速的把握。例如，读激昂的诗歌时，语速可稍快，声音洪亮；读悲伤的诗歌时，语速可稍慢，语调低沉。

*品味关键词句：在诵读基础上，引导学生关注诗中的关键词句，如“春风又绿江南岸”的“绿”字，让学生思考为何用“绿”而不用“到”“过”“入”，体会诗人炼字的精妙。

（三）故事激趣，搭建认知桥梁——突破背景知识的障碍

许多古诗词都与特定的历史背景、诗人的生平经历相关。单纯讲解背景知识容易使学生感到枯燥，若将其融入生动的故事中，则能有效激发学生的学习兴趣。

*讲述诗人故事：在教学前或教学中，简要介绍诗人的生平轶事、创作这首诗的缘由等。例如，教学李白的《赠汪伦》，可讲述李白与汪伦之间深厚友谊的故事，让学生理解“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”所蕴含的真挚情感。

（四）启发想象，感悟意境与情感——突破审美体验的瓶颈

古诗词往往具有深远的意境，需要学生通过想象去感受。教师应善于启发学生的想象，引导他们进入诗歌所描绘的意境之中。

*提问引导想象：通过富有启发性的提问，引导学生展开联想。例如，学习“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”时，可问：“同学们，看到这瀑布，你们想到了什么？它像什么呢？”

*鼓励个性化解读：诗歌的解读具有多元性，教师不应强求标准答案，而应鼓励学生结合自己的生活体验和想象，发表独特的见解。例如，对于“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，不同的学生可能会有不同的感受，有的感受到友人离去的惆怅，有的则感受到长江的壮阔。

*移情体验：引导学生将自己想象成诗人，设身处地感受诗人的情感。例如，学习《静夜思》，可让学生闭上眼睛，想象自己就是身处异乡的李白，在寂静的夜晚看到明月，会产生怎样的心情。

（五）活动拓展，延伸学习时空——巩固学习效果