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小学科学材料实验教学设计

小学科学教育的核心在于激发学生的探究欲望，培养其科学素养与动手能力。材料，作为构成世界的基本单元，是小学科学课程中极具探究价值的主题。材料实验教学，旨在引导学生通过观察、比较、操作和体验，认识不同材料的基本特性，理解材料与生活的密切联系，并初步形成科学的材料选择与应用观念。本文将从材料实验教学的价值出发，阐述其设计原则，并结合具体案例，探讨如何有效开展小学科学材料实验教学。

一、小学科学材料实验教学的核心价值

材料实验教学在小学科学教育中占据着举足轻重的地位。首先，它能够直观呈现科学概念，将抽象的“物质属性”转化为学生可感知的具体现象，如木头的浮与铁的沉，纸张的易燃与塑料的不易燃，帮助学生建立对材料特性的初步认知。其次，它是培养学生科学探究能力的有效途径。在实验过程中，学生需要提出问题、设计方案、动手操作、观察记录、分析现象并得出结论，这一系列活动完整地再现了科学探究的基本过程。再者，材料实验教学能够紧密联系生活实际，学生通过对身边常见材料的探究，如布料的吸水性、金属的导热性，能更深刻地理解科学知识在日常生活中的应用，激发“学科学、用科学”的兴趣。最后，这类教学活动有助于培养学生的创新思维与实践能力，鼓励他们思考不同材料的组合与改造，尝试解决简单的实际问题。

二、小学科学材料实验教学设计的基本原则

设计高质量的材料实验教学活动，需遵循以下基本原则，以确保教学的有效性与科学性。

（一）趣味性与启发性相结合

小学生的认知特点决定了教学活动必须富有趣味性。设计实验时，应选择学生感兴趣的材料和现象，创设生动的问题情境，如“哪种材料做的雨伞最防水？”“怎样让纸桥更坚固？”等，激发学生的好奇心和探究欲，引导他们主动参与到实验中来。

（二）探究性与实践性并重

材料实验教学的核心在于“探究”。应给予学生充足的时间和空间，让他们亲自动手操作，经历“猜想—验证—发现”的过程。实验设计不宜过于复杂，应鼓励学生在实践中发现问题、思考问题，并尝试通过自己的操作去解决问题，而不是简单地验证教师讲授的结论。

（三）安全性与适宜性保障

小学阶段的实验材料选择和实验设计，必须将安全性放在首位。避免使用有毒、有腐蚀性、易燃易爆或尖锐的材料。同时，实验难度和操作技能要求应符合小学生的年龄特点和认知水平，确保学生能够在教师指导下安全、顺利地完成实验。

（四）生活化与应用性融合

选取学生日常生活中常见的材料进行实验，如各种包装材料、废旧物品、厨房用品等，能让学生感受到科学就在身边。实验内容应尽可能与生活中的实际应用相结合，引导学生思考材料的特性如何决定其用途，培养其运用科学知识解决实际问题的意识。

三、小学科学材料实验教学案例设计与实施

以下以“材料的吸水性”为例，详细阐述一个材料实验教学活动的设计思路与实施过程。

（一）教学主题：材料的吸水性大比拼

1.教学目标

*科学概念：认识到不同材料的吸水性不同；知道吸水性是材料的一种重要物理性质；了解材料的吸水性在生活中的应用。

*科学探究：学习通过对比实验的方法探究不同材料的吸水性；能正确使用简单的工具（如滴管、烧杯）进行实验操作；能观察、记录实验现象，并对现象进行简单分析。

*科学态度与责任：激发对材料特性探究的兴趣；培养细致观察、实事求是的科学态度；意识到材料特性与用途的关系，增强节约材料的意识。

2.实验材料准备

*教师用：多媒体课件（展示生活中与吸水性相关的图片或场景）、各种待测试材料样本（如报纸、普通A4纸、餐巾纸、瓦楞纸、塑料片、金属片、木片、布料小块等）、滴管、烧杯（内装有色水，便于观察）、培养皿或浅盘、吸水纸、记录表（大）。

*学生分组用：与教师类似的材料套装（材料种类可适当简化，确保每组材料统一规格，如大小、厚度相近的方形小块）、滴管（每人或每组一个）、小烧杯（内装少量有色水）、培养皿或浅盘（每人或每组一个）、实验记录单、铅笔、抹布。

3.教学过程设计

(1)情境导入，提出问题（约5分钟）

*教师展示生活场景图片：雨后淋湿的衣物、用抹布擦桌子、厨房用纸吸汤汁、塑料雨衣防水。

*提问：“同学们，为什么雨衣能挡雨而衣服会湿？为什么抹布能擦干净桌子上的水？这些现象与材料本身的什么特点有关呢？”

*引导学生聚焦到“材料能否吸水”以及“吸水能力是否一样”的问题上，从而引出本课探究主题——“材料的吸水性”。

(2)猜想假设，设计方案（约10分钟）

*教师出示准备好的各种材料样本，提问：“请大家看一看、摸一摸这些材料，猜一猜哪些材料容易吸水，哪些不容易吸水？哪些材料吸水能力可能强一些，哪些可能弱一些？”

*组织学生小组讨论，将猜想结果记录在实验记录单的“我们的猜想”一栏。

*引导学生思考：“我们用什么方法来证