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《亡羊补牢》评课稿

今日，笔者有幸观摩了[此处可隐去具体执教者或代称，如“X老师”]执教的寓言故事《亡羊补牢》。这篇课文虽篇幅短小，却蕴含着深刻的生活哲理，是培养学生阅读理解能力、思维品质及良好行为习惯的优质素材。整堂课下来，执教者展现了较好的专业素养和教学设计能力，亮点纷呈，但也存在一些值得深入探讨与优化之处。以下笔者不揣浅陋，将听课感受与思考梳理如下，以期与同仁交流共勉。

一、课堂亮点：扎实灵动，注重素养

1.情境导入自然，激发学习兴趣

执教者以“生活中你有没有犯过错误，后来是怎么做的？”这一贴近学生生活的问题切入，迅速拉近了文本与学生的距离。随后，通过简洁的语言勾勒出“养羊人丢羊”的初步情境，设置悬念，有效激发了学生的好奇心与探究欲，为后续的文本学习奠定了良好的情感基础和认知期待。这种导入方式，朴实无华却直击要点，体现了教师对学情的准确把握。

2.文本解读细致，重点把握得当

执教者紧扣“亡羊”和“补牢”两大核心事件，引导学生逐步梳理故事情节：羊为什么会丢？第一次丢羊后养羊人是怎样的态度？第二次丢羊后他又是如何做的？结果怎样？通过一系列有层次的提问，学生能够清晰地把握故事的起因、经过、结果。在理解“亡”“牢”“街坊”“后悔”等关键词语时，教师或联系上下文，或结合生活经验，或通过近义词替换等方式，帮助学生准确理解，体现了对字词教学的重视，也为理解寓意扫清了障碍。

3.朗读形式多样，以读促悟效果佳

课堂上，执教者安排了自由读、指名读、分角色读、齐读等多种朗读形式。在朗读第一次丢羊后养羊人与街坊的对话时，教师引导学生关注人物的语气和心理活动，通过不同语气的朗读对比，学生不仅加深了对养羊人“不以为然”态度的理解，也初步感受到了寓言故事的讽刺意味。这种“读中悟、悟中读”的过程，使学生在潜移默化中走近文本，为领悟寓意做好了铺垫。

4.寓意揭示水到渠成，注重思维引导

在学生充分理解故事情节的基础上，执教者并没有直接揭示寓意，而是通过提问“养羊人最后为什么能‘再也没丢过羊’？”“从这个故事中，你明白了什么道理？”等问题，引导学生自主思考、讨论交流。当学生说出“犯了错误要及时改正”等观点时，教师予以肯定，并进一步引导学生将“错误”与“羊”、“改正错误”与“补牢”联系起来，使抽象的道理具体化。整个过程，教师扮演了引导者和组织者的角色，充分发挥了学生的主体性。

二、可供商榷与改进之处

1.对“寓意”的挖掘可更具深度与广度

“亡羊补牢”的寓意，通常理解为“出了问题以后想办法补救，可以防止继续受损失”。在学生理解了这一基本寓意后，教师若能进一步拓展，引导学生思考：“如果养羊人在第一次丢羊后就听了街坊的劝告，结果会怎样？”“生活中，除了‘犯了错误要及时改正’，‘亡羊补牢’还能给我们什么启示？”（比如，做事情要未雨绸缪，发现问题要及时解决等）。这样的拓展，不仅能深化学生对寓意的理解，也能培养学生多角度思考问题的能力。

2.学生思维的开放性与创新性有待进一步激发

课堂上，教师的提问设计大多指向对文本的理解和寓意的归纳，学生的回答也多在教师预设的范围内。虽然保证了教学环节的顺畅，但也在一定程度上限制了学生思维的发散。若能设计一些更具开放性的问题，如“你觉得这个养羊人是一个怎样的人？”“如果你是那个街坊，你还会怎样劝说养羊人？”等，鼓励学生大胆表达自己的看法，即使是一些“与众不同”的观点，只要言之有理，教师都应予以尊重和鼓励，从而更好地激发学生的学习兴趣和创新思维。

3.联系生活实际的拓展延伸可更紧密

寓言故事的学习，最终目的是指导学生的生活实践。在理解寓意后，教师引导学生联系生活实际谈感受，如“生活中，你有没有类似‘亡羊补牢’的经历？”这一点做得很好。但如果能结合学生的年龄特点和生活经验，举一些更具体、更贴近他们生活的事例，或者设计一个简短的情境表演、角色扮演等活动，让学生在模拟情境中运用所学道理解决问题，可能会使“学以致用”的效果更加显著，也能让学生更深刻地体会到寓言的现实意义。

4.对课堂生成性资源的把握与利用可更灵活

在学生回答问题或讨论交流时，往往会产生一些教师预设之外的生成性资源。例如，当学生对某个词语有独特的理解，或对故事情节有不同的解读时，教师需要具备敏锐的洞察力，及时捕捉并巧妙利用这些资源，或将其作为深化理解的契机，或将其作为拓展延伸的引子，从而使课堂更具活力和深度。

三、总结与思考

总而言之，[X老师]执教的《亡羊补牢》一课，教学目标明确，教学思路清晰，教学环节流畅，重视学生的主体地位和语文素养的培养，是一堂扎实有效的语文课。教师亲切自然的教态、富有启发性的语言，也给笔者留下了深刻印象。

寓言教学，既要让学生“读懂故事”，更要引导学生“领悟寓意”，并最终实现“指导生活”的目的。如何在有限的课堂时间内，平衡好故事理解与