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小学数学核心素养导向单元教学整体设计

##一、设计理念

本设计以《义务教育数学课程标准（2022年版）》为指导，立足小学数学学科本质，聚焦“数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识和创新意识”11个核心素养的培育。打破传统碎片化课时教学模式，以单元为基本教学单位，整合教学内容、教学活动与评价方式，实现“教—学—评”一体化。通过创设真实且有意义的教学情境，引导学生经历“发现问题—探究新知—运用新知—总结提升”的学习过程，在掌握数学知识与技能的同时，发展数学思维，提升解决实际问题的能力，形成正确的数学学习态度与价值观。

##二、单元分析（以人教版小学数学四年级下册“小数的意义和性质”单元为例）

（一）单元地位与作用

“小数的意义和性质”是在学生初步认识分数和整数的基础上进行教学的，是数的概念的一次重要扩展。本单元内容不仅是学生后续学习小数四则运算、小数与分数和百分数互化的基础，也是培养学生数感、量感、符号意识的关键载体。通过本单元的学习，学生将进一步理解数的抽象性与现实意义，提升运用数解决实际问题的能力，为后续数学学习和终身发展奠定基础。

（二）核心素养关联点

数感：通过理解小数的意义、认识小数的计数单位、掌握小数的读写法，感受小数与整数、分数的联系，建立对小数的直观认知和抽象把握。

量感：结合长度、质量、面积等具体计量单位，理解小数在实际测量中的意义，能根据实际情境选择合适的小数表示量的大小，感知小数的实际价值。

符号意识：通过小数的符号表示（如小数点、小数数位顺序表），理解符号所代表的数学含义，能运用小数符号进行简单的表达与交流。

推理意识：在探索小数的性质、小数点移动引起小数大小变化的规律等过程中，经历观察、猜想、验证、归纳的推理过程，发展合情推理与演绎推理能力。

应用意识：运用小数的知识解决购物、测量、比较等实际问题，感受小数在生活中的广泛应用，提升将数学知识转化为实际应用的能力。

（三）单元教学内容整合

本单元打破教材原有课时划分界限，将内容整合为3个核心主题模块：

模块一：小数的意义与读写（包含小数的产生、小数的意义、小数的数位顺序表、小数的读写法）；

模块二：小数的性质与大小比较（包含小数的性质、小数点移动引起小数大小变化的规律、小数的大小比较）；

模块三：小数与单位换算及近似数（包含小数与低级单位/高级单位的换算、求小数的近似数）。

每个模块围绕核心素养培育目标，设计连贯的探究活动，确保知识的整体性与思维的连续性。

##三、单元教学目标

（一）知识与技能目标

理解小数的意义，认识小数的计数单位，掌握小数的数位顺序表，能正确读写小数。

掌握小数的性质和小数点移动引起小数大小变化的规律，能运用规律解决简单的问题；能正确比较小数的大小。

掌握小数与不同计量单位之间的换算方法，能根据实际需求进行单位换算；理解求小数近似数的方法，能按要求求出小数的近似数。

（二）核心素养目标

通过观察、操作、探究等活动，建立小数的数感与量感，能清晰表达小数的意义与实际价值。

在探索小数性质、小数点移动规律等过程中，发展推理意识，能初步运用推理方法验证数学结论。

能运用小数知识解决生活中的实际问题，提升应用意识，增强数学与生活的联系。

在小组合作探究、交流展示等活动中，培养合作意识与表达能力，形成主动探究、乐于思考的数学学习习惯。

（三）情感态度与价值观目标

感受小数在日常生活中的广泛应用，激发学习数学的兴趣与积极性。

在解决问题的过程中，体验成功的喜悦，增强学习数学的自信心。

培养严谨认真的学习态度和勇于探索的精神，形成正确的数学价值观。

##四、单元教学重难点

（一）教学重点

理解小数的意义和计数单位，掌握小数的数位顺序表。

掌握小数的性质、小数点移动引起小数大小变化的规律，并能灵活运用。

掌握小数与单位换算的方法，能正确求小数的近似数。

（二）教学难点

理解小数的意义（尤其是理解小数的计数单位与整数计数单位的关系）。

理解小数点移动引起小数大小变化的规律，并能运用规律解决实际问题。

根据实际情境选择合适的方法进行单位换算，理解求小数近似数的“四舍五入”法的本质。

##五、单元教学流程设计（分模块实施）

（一）模块一：小数的意义与读写（3课时）

1.情境导入，激发兴趣（15分钟）

创设“超市购物”情境：展示超市商品价格标签（如笔记本3.5元、铅笔0.8元、牛奶5.25元），提问：“这些价格标签上的数和我们之前学过的整数有什么不同？它们表示什么意思？”引导学生观察小数的特征，初步感知小数在生活中的应用，激发探究欲望。

2.探究新知，建立概念（40分钟）

活动一：理解小数的产生。借助米尺测量课桌长度，引导学生发现：当测量结果不能用整数表示时，就需要用小数表示。如测量结果是1米3