新北师大版五年级确定位置教学设计.docxVIP

聚焦空间观念培养，落实核心素养——新北师大版五年级《确定位置》教学设计

一、教材分析

《确定位置》是新北师大版小学数学五年级上册的重要内容，是“图形与几何”领域“图形与位置”的关键组成部分。在此之前，学生已经在低年级接触过用“第几组第几个”等方式描述物体在平面上的位置，具备了初步的空间感知和生活经验。本单元的学习，则是在此基础上，引导学生用“数对”来精确表示平面上点的位置，是从具体描述向抽象建模的重要过渡。这不仅为后续学习平面直角坐标系、进一步学习几何知识奠定基础，也为解决生活中的实际问题提供了重要的数学工具。教材编排注重情境创设与学生的自主探究，强调在具体活动中理解数对的含义及其应用，体现了数学与生活的紧密联系。

二、学情分析

五年级的学生在日常生活中已经积累了大量描述物体位置的经验，比如“我的座位在第三排第五个”、“电影院的座位是几排几号”等。他们对空间图形的感知和表征能力正处于发展阶段，逻辑思维能力也在逐步增强。然而，这些经验往往是零散的、非标准化的。学生可能对“列”和“行”的规定感到陌生，容易混淆两者的顺序；在从具体情境中抽象出数对，并理解数对中两个数字的具体含义时，可能会存在一定的困难。此外，将数对与平面上的点进行双向对应，即根据点写数对和根据数对找点，对学生的抽象思维和空间想象能力提出了更高要求。因此，教学中需要充分利用学生的生活经验，创设贴近他们认知特点的情境，引导他们在观察、操作、交流等活动中主动建构知识。

三、教学目标

1.知识与技能：结合具体情境，理解用数对表示位置的必要性和作用；知道数对中每个数字所代表的含义，即“列”和“行”的规定；能准确用数对表示平面上点的位置，并能根据数对在方格纸上找到相应的点。

2.过程与方法：经历从具体情境中抽象出数对的过程，体验用数对确定位置的简洁性和准确性；通过观察、比较、操作、交流等数学活动，发展抽象思维和空间观念；初步渗透数形结合的思想。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，体验数学在解决实际问题中的价值；在探究活动中获得成功的体验，培养学习数学的兴趣和自信心；培养规范表达和合作交流的意识。

四、教学重难点

*教学重点：理解数对的含义，掌握用数对表示位置的方法。

*教学难点：理解“列”和“行”的规定，以及数对中两个数字的对应关系；能灵活运用数对知识解决实际问题。

五、教学准备

教师：多媒体课件（包含座位图、情境图、方格纸等）、直尺、白板笔。

学生：方格纸、练习本、铅笔、橡皮。

六、教法学法

*教法：情境教学法、引导发现法、直观演示法、任务驱动法。通过创设生动有趣的情境，引导学生自主发现问题、探究规律，借助多媒体和直观教具帮助学生理解抽象概念。

*学法：自主探究法、合作交流法、动手操作法。鼓励学生在独立思考的基础上，通过小组讨论、合作学习等方式，主动参与知识的建构过程，在实践中感悟和内化知识。

七、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.谈话引入：同学们，我们班每周都要安排值日生，老师怎样才能准确地告诉大家谁负责哪一项工作呢？（引出需要明确位置）在我们的教室里，每个同学都有自己固定的座位，如果老师想请一位同学回答问题，怎样说才能让大家一下子就知道是哪位同学呢？（学生自由发言，如“第三组的第二个同学”、“靠窗的那个男生”等）

2.揭示矛盾：同学们刚才用了不同的说法来描述位置，虽然大家能明白，但不够统一和简洁。在数学上，我们能不能找到一种更简洁、更准确的方法来确定位置呢？今天，我们就一起来学习一种新的确定位置的方法。（板书课题：确定位置）

设计意图：从学生熟悉的生活情境入手，激发学习兴趣，通过对比不同的描述方式，让学生感受统一标准的必要性，自然引入新课。

（二）探究新知，构建数对

1.认识“列”和“行”

*课件出示班级座位图：这是我们班的座位示意图（简化为点子图或方格图）。

*明确“列”的含义：通常，我们把竖排叫做“列”。（教师结合座位图演示，从左往右数）。提问：第一个竖排是第1列，第二个竖排是第2列，以此类推，谁能说说自己在第几列？（学生相互交流，说一说）

*明确“行”的含义：我们把横排叫做“行”。（教师结合座位图演示，从前往后数）。提问：第一个横排是第1行，第二个横排是第2行，以此类推，谁能说说自己在第几行？（学生相互交流，说一说）

*小练习：教师指座位图上的某个点，让学生说出它在第几列第几行；或指定某个学生，让其他学生说出他在第几列第几行。

2.用“列”和“行”描述位置

*提问：现在我们能用“第几列第几行”来描述一个同学的位置了。比如，小明坐在第3列第2行（教师在图中标出）。你能用这种方法描述一下自己的位置吗？（同桌互相说，再指名说）

*思考：这种描述方