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《杨氏之子》课堂导入方案

一、导入的价值与意义

课堂导入，作为一堂课的开端，犹如乐曲的前奏，戏剧的序幕，其重要性不言而喻。一个精妙的导入，能够迅速集中学生的注意力，激发其学习兴趣与探究欲望，搭建起新旧知识之间的桥梁，为后续的文本解读与深度研讨奠定坚实的情感与认知基础。对于《杨氏之子》这样一篇充满智慧与趣味的文言文启蒙佳作而言，导入环节更肩负着引导学生跨越时空，感受古人言谈之妙，初步领略文言文魅力的重任。

二、文本特质与导入基点

《杨氏之子》选自《世说新语·言语》，篇幅短小，语言凝练，情节简单却意味隽永。其核心在于展现杨氏子面对孔君平“此是君家果”的玩笑式诘问时，以“未闻孔雀是夫子家禽”的巧妙对答，体现出的聪慧机敏、应对得体以及尊重长辈的品格。基于此，导入设计应紧扣“智慧”、“言语”、“趣味”这几个关键词，力求在最短时间内抓住文本精髓，触动学生心灵。

三、具体导入方案设计

方案一：故事激趣，初步感知“聪慧”

目标：通过讲述生动有趣的小故事，引发学生对“聪明孩子”的联想与讨论，初步感知“智慧应对”的含义，为理解杨氏子的言行做铺垫。

流程：

1.教师谈话引入：“同学们，在我们的生活中，或者在你们听过的故事里，有没有遇到过或听说过一些特别聪明、反应特别快的孩子？他们身上发生过哪些让你印象深刻的小故事呢？”（稍作停顿，鼓励学生自由发言，分享1-2个简短事例）

2.教师小结过渡：“是啊，聪明的孩子总能给我们带来惊喜。今天，我们也要认识一位距今一千多年前的古代神童，他就是——杨氏之子。（板书课题：杨氏之子）想知道他有多聪明，发生了什么有趣的故事吗？让我们一同走进课文，去探寻他的智慧闪光。”

3.齐读课题：引导学生带着好奇与期待齐读课题，并简要解释“杨氏之子”即“姓杨人家的儿子”。

设计意图：从学生熟悉的生活经验或故事入手，容易产生共鸣，激发其表达欲和求知欲。通过“聪明孩子”这一切入点，自然过渡到对文本主角的关注，为后续理解“甚聪惠”埋下伏笔。

方案二：问题驱动，引发好奇“探疑”

目标：通过设置悬念式问题，激发学生的探究兴趣，引导他们带着问题去文本中寻找答案，培养其主动思考的习惯。

流程：

1.情境设问：“同学们，假如有一天，家里来了一位客人，看到你家院子里种的苹果树结满了苹果，客人笑着对你说：‘这苹果是你家的果啊！’你会怎么回应这位客人呢？”（引导学生思考，自由回答，可能会有多种答案，如“是的”、“您要吃吗？”等）

2.深化疑问：“大家的回答都很有礼貌。那么，如果客人说的是‘你姓王，这李子就是你家的果子吧！’（假设班级有姓王的同学，或用常见姓氏），你又会怎么巧妙地回应，既不失礼貌，又能体现你的机智呢？”（此处可制造一点小小的思维冲突，让学生体会到直接肯定或否定都略显平淡）

3.引出文本：“看来，要做到既礼貌又巧妙地回应，还真需要动动脑筋。今天我们要学习的课文《杨氏之子》（板书课题），就讲述了一个类似的故事。面对客人的玩笑，杨氏之子是如何用一句话就让客人赞叹不已的呢？让我们赶紧打开课本，去读一读这个精彩的故事吧！”

设计意图：通过创设贴近学生生活的对话情境，提出具有挑战性的问题，能够有效激发学生的思维活跃度和探究欲望。将学生置于“当事人”的视角，更能体会杨氏子应对的巧妙与不易，从而对文本产生强烈的阅读期待。

方案三：关键词聚焦，直入文本“妙处”

目标：直接从文本的核心评价语入手，引导学生带着对关键词的理解期待进入文本，迅速抓住学习重点。

流程：

1.出示关键词：教师在黑板上郑重写下两个字：“聪惠”。（可稍作停顿，让学生认读）

2.解读关键词：“‘聪’是聪明，‘惠’在这里是‘智慧’的意思（可简要提及‘惠’通‘慧’）。这篇课文里，有一个孩子，被人评价为‘甚聪惠’，也就是非常聪明、有智慧。他是谁呢？”（板书课题：杨氏之子）

3.提出核心问题：“这位杨氏之子究竟做了什么，能让别人给予他‘甚聪惠’这样高的评价呢？请同学们自由朗读课文，找一找课文中哪句话直接写出了他的‘聪惠’表现？他的回答妙在何处？”

设计意图：此方案更为直接高效，适合对文言文已有一定初步感知的学生。通过“聪惠”这一核心评价词，提纲挈领，引导学生快速聚焦文本关键信息，带着明确的问题去阅读和思考，培养其提取关键信息和概括要点的能力。

四、导入环节的点睛之笔

1.教师语言的魅力：无论采用何种方案，教师的语言都应富有感染力，或亲切自然，或悬念迭起，或引人深思，以自身的情感投入带动学生的情感参与。

2.时间的把控：导入环节不宜过长，一般以3-5分钟为宜，避免喧宾夺主，确保课堂主体时间用于文本的深入学习。

3.学情的关注：教师应根据本班学生的实际情况，如认知水平、兴趣点等，灵活选择或调整导入方案，力求“因材施教”。

4.自然的过渡：导入的最终目的