新高考背景下的教研组、备课组建设.docxVIP

随着新高考改革的逐步深化，基础教育领域正经历着深刻的变革。这场变革不仅涉及考试形式与内容的调整，更牵动着教育理念、课程结构、教学方式乃至学校整体管理模式的深层转变。在此背景下，作为学校教学研究与教师专业发展核心阵地的教研组与备课组，其建设的质量直接关系到学校能否有效应对新高考挑战，能否切实提升育人质量。本文旨在结合新高考的核心要求，探讨教研组与备课组建设的新方向、新路径与新策略，以期为一线教育实践提供有益参考。

一、新高考对教研组织提出的新挑战与新要求

新高考以“立德树人”为根本任务，强调发展学生核心素养，赋予学生更大的课程选择权与考试选择权。这一根本性转变，对传统的教研组织模式和运作机制提出了多维度的挑战。

首先，课程理解与实施的深度面临考验。新高考背景下的课程标准更强调素养导向，内容更具综合性与选择性。教研组与备课组需从过去侧重知识传授的研究，转向对学科本质、育人价值、核心素养内涵及其培养路径的深度探究。

其次，教学组织形式的复杂性显著增加。“选课走班”成为新常态，这对教学资源配置、教学进度协调、学生学习指导与评价都带来了前所未有的复杂性。教研组织需要研究如何在这种背景下保障教学质量的整体提升。

再次，学生个性化发展需求对教学精准度提出更高要求。关注学生个体差异，实施精准教学、分层指导，成为提升教学效能的关键。教研组织需引导教师研究学情分析、差异化教学策略及多元评价方式。

最后，教师专业发展的内涵与路径亟待拓展。新高考要求教师具备更强的课程研发能力、学情分析能力、跨学科协作能力和教育技术应用能力。教研组织需构建更具针对性和实效性的教师发展支持体系。

二、新高考背景下教研组建设的核心方向

教研组作为学校开展教学研究和教师专业发展的基层组织，在新高考背景下应进一步强化其研究、引领、服务和管理功能，着力在以下方面深化建设：

（一）深化课程理解，引领课程实施

教研组首要任务是组织教师深入研读国家课程方案与学科课程标准，准确把握新高考的导向与学科核心素养的具体要求。这不仅是对教材的研究，更是对学科育人价值、课程内容结构、学业质量水平的系统把握。在此基础上，教研组应牵头制定符合校情、学情的学科课程实施规划，明确不同学段、不同模块的教学目标与重难点，确保国家课程在学校层面的有效落地。同时，鼓励教师基于核心素养开发校本课程、特色课程，丰富课程供给，满足学生多样化发展需求。

（二）创新教研模式，提升研究实效

传统的“一人主讲、众人旁听”式教研模式已难以适应新高考的需求。教研组应积极探索更具互动性、实践性和问题导向的教研模式。例如，推行“主题式教研”，围绕“大单元教学设计”、“跨学科学习活动设计”、“基于情境的问题解决教学”、“选课走班下的教学组织与管理”等关键问题开展深入研讨；推广“课例研究”，通过集体备课、观课议课、同课异构等形式，聚焦课堂教学实际，打磨精品课例，提炼有效教学策略；鼓励“行动研究”，引导教师将教学实践中遇到的困惑转化为研究课题，在“实践-反思-改进”的循环中提升专业能力。此外，还应积极利用信息技术，开展线上线下混合式教研，打破时空限制，拓展教研覆盖面与参与度。

（三）聚焦教师发展，构建专业学习共同体

教研组是教师专业成长的重要平台。应建立健全基于教师发展需求的常态化学习与研讨机制。例如，组织青年教师基本功大赛、骨干教师示范课、专家讲座、专题培训等活动；实施“青蓝工程”，发挥经验丰富教师的传帮带作用；鼓励教师跨年级、跨学科甚至跨校交流合作，借鉴先进经验，拓宽专业视野。更重要的是，要在教研组内营造民主、平等、合作的教研文化，使教师从“单兵作战”转变为“团队协作”，形成相互学习、共同进步的专业学习共同体。

（四）优化资源管理，促进成果共享

新高考背景下，教学资源的需求激增且呈现多元化特点。教研组应承担起学科教学资源的建设、整合、管理与共享职责。建立健全学科资源库，包括课程标准解读、优秀教案、课件、习题、微课视频、拓展阅读材料、学科实践活动方案等。鼓励教师积极参与资源的开发与建设，并通过有效的激励机制促进资源的共建共享。同时，要加强对资源的筛选与优化，确保资源的质量与适用性，避免重复建设和无效劳动。

（五）强化评价研究，引导教学改进

新高考改革的重要内容之一是评价方式的改革。教研组应组织教师深入研究新高考评价体系的特点，特别是等级赋分、综合素质评价等带来的影响。引导教师探索与核心素养培育相适应的多元评价方式，如过程性评价、表现性评价、增值性评价等，关注学生学习过程、思维方式和能力发展。同时，加强对考试数据的分析与应用，通过对学生学业成绩的精准分析，诊断教学中存在的问题，为改进教学策略、优化教学过程提供依据，实现“以评促教、以评促学”。

三、新高考背景下备课组建设的关键策略

备课组是在教研组领导下，由同年级或相近年级同科目教师组成