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《荷塘月色》ppt课件

一、需求分析与目标定位

制作《荷塘月色》PPT课件前，需精准把握教学需求与核

心目标。这一环节是课件设计的逻辑起点，直接影响后续内

容的针对性和实用性。

（一）教材与学情的双向考量

1.教材定位：《荷塘月色》是统编高中语文必修上册“文

学阅读与写作”单元的经典篇目，属于写景抒情散文范畴。

其价值不仅在于语言典范性（如通感、叠词的运用），更在

于通过“荷塘—月色”的复合意象，展现作者复杂的内心世

界，是培养学生“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”核

心素养的优质载体。

2.学情预判：授课对象为高一学生，已具备基本的散文

阅读能力，但对“景语”与“情语”的深层关联、作者“淡

淡的喜悦与淡淡的哀愁”的矛盾情感可能理解较浅；对1927

年时代背景与作者心境的联系缺乏直观认知；语言品析易停

留在“写了什么”，难深入“怎么写”“为何这样写”的层面。

（二）三维目标的具象化拆解

1.知识与能力：掌握“幽僻、蓊蓊郁郁、弥望”等字词；

梳理“出门—赏荷—思归”的行文脉络；分析“荷叶、荷花、

月光”等意象的特点及作用；赏析通感、叠词等语言技巧。

2.过程与方法：通过“读景—品语—悟情”的阶梯式活

动，学习“以景结情”“情景交融”的散文鉴赏方法；借助

意象图谱、语言对比等工具，提升文本细读能力。

3.情感态度与价值观：体会作者在“热闹”与“孤独”

“现实”与“理想”间的精神困境，理解“独处”对个体心

灵的意义；感受古典诗词意境对现代散文的影响，增强对汉

语美学的认同感。

二、课件框架搭建与逻辑设计

基于需求分析，课件需构建“总—分—总”的递进式框架，

确保内容逻辑与学生认知规律高度契合。

（一）整体结构的分层规划

1.导入层（1-2页）：以“月下漫步”的生活场景提问（如

“你曾在月夜走过哪些让你难忘的路？当时心情如何？”），

激活学生生活经验；展示清华园实地照片（需标注“近春园

遗址”），链接作者“每晚独处”的背景，自然引出课题。

2.解读层（8-10页）：按“文本感知—意象分析—语言

品析—情感探究”分模块展开，每模块设置明确的子问题（如

“作者眼中的荷塘有哪些‘独特’的景？”“哪些词语让你

‘看见’了月光？”）。

3.升华层（2-3页）：结合时代背景（1927年社会动荡）

与作者生平（朱自清时任清华教授，目睹革命挫折后的苦闷），

探讨“荷塘月色”为何是“暂时的精神避难所”；联系《采

莲赋》《西洲曲》的引用，分析古典文化对作者情感宣泄的

作用。

4.拓展层（1-2页）：对比阅读《春》《背影》，总结朱自

清散文“细腻中见厚重”的风格；推荐余秋雨《文化苦旅》

中类似“借景抒怀”的篇目，布置“我的月下小记”写作任

务。

（二）页面逻辑的衔接设计

各模块间通过“问题链”串联：如从“作者如何描写荷叶？”

（语言品析）过渡到“这样的荷叶给你什么感受？”（意象

感知），再追问“此时作者可能想到了什么？”（情感探究），

最终落脚“景与情如何相互映照？”（方法总结）。每页页脚

设置“学习小贴士”（如“圈画动词、形容词，感受景物动

态美”），隐性引导思维路径。

三、核心内容设计与文本解读

文本解读是课件的“主阵地”，需紧扣“景”“语”“情”

三条主线，通过细节标注、对比分析等方式，帮助学生实现

从“理解”到“鉴赏”的跨越。

（一）“景”的层次化呈现

1.全景与特写的结合：首段“这一片天地好像是我的；

我也像超出了平常的自己”是总领句，课件中用不同颜色标

注“好像”“超出”，提示“虚拟性”——荷塘并非真正的“独

立天地”，为后文情感矛盾埋伏笔。

2.五感的调动：第二段“曲曲折折的荷塘”“田田的叶子”

“零星的白花”是视觉；“送来缕缕清香”是嗅觉；“叶子底

下是脉脉的流水”是想象中的触觉。课件用表格梳理“感官

—描写对象—表达效果”，如“嗅觉（清香）—用‘远处高

楼上渺茫的歌声’通感，将无形气味转化为听觉形象，突出

若有若无的朦胧美”。

（二）“语”的精细化品析

1.叠词的音乐美：“曲曲折折”“蓊蓊郁郁”“亭亭”“层

层”等叠词，课件中用波浪线标注，播放朗读音频（需选取

语气舒缓的版本），对比单字词（如“曲折”“茂密”