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《村雪夜坐》讲义

一、教材分析与文本价值解构

（一）诗歌基本信息定位

《村雪夜坐》是唐代诗人白居易贬谪时期的作品，收录于人教版初中语文教材“古典诗词诵读”单元。全诗20字：“南窗背灯坐，风霰暗纷纷。寂寞深村夜，残雁雪中闻。”需明确其作为中唐闲适诗代表的典型性，同时关联白居易“歌诗合为事而作”的创作主张，为讲义奠定文学史坐标。

（二）文本特质深度挖掘

1.空间维度：通过“南窗”“深村”的空间转换，构建“室内-户外”的双重场景，形成视觉与听觉的立体感知。

2.时间维度：“夜坐”贯穿全诗，从“背灯”的初始状态到“残雁”的深夜余响，暗合贬谪心境的时间流动。

3.意象系统：“风霰”“残雁”“深村”等寒素意象群，与“背灯坐”的静态动作形成张力，传递孤寂而不颓唐的情感内核。

（三）教学价值核心提炼

本诗作为“小而精”的短章，是培养学生“微文细读”能力的优质载体。既需引导学生掌握古典诗歌“意象-意境-情感”的分析路径，又可通过对比白居易其他诗作（如《观刈麦》的现实主义风格），深化对诗人创作风格多元性的认知。

二、学情定位与教学痛点预判

（一）初中阶段学生认知特征

1.形象思维为主：对“风霰”“残雁”等具体意象感知敏锐，但对“寂寞”的深层情感投射易停于表面。

2.生活经验差异：农村学生对“深村夜”有直观体验，可借力生活记忆；城镇学生则需通过场景还原建立共情。

3.方法储备现状：已掌握“知人论世”“抓关键词”等基础方法，但对“空间转换”“动静结合”等艺术手法的综合运用尚需引导。

（二）教学难点精准定位

1.情感层次的复杂性：诗中“寂寞”非单纯孤独，而是贬谪心境、对民生的关切（结合白居易生平）与自然之趣的交织，学生易片面解读。

2.意象组合的逻辑性：“风霰-深村-残雁”的意象序列如何服务于整体意境，需拆解其内在关联。

3.语言留白的填补：20字的精简表达留下大量想象空间（如“背灯坐”时的具体动作、“残雁”的飞行轨迹），需引导学生合理联想。

三、教学目标的分层设定与讲义呼应

（一）语言建构与运用目标

1.能准确诵读全诗，把握“霰（xiàn）”“残”等关键字的读音与含义。

2.结合注释与工具书，翻译全诗并梳理“背灯坐-风霰纷-深村夜-残雁闻”的叙事脉络。

（二）思维发展与提升目标

1.通过“意象卡片归类”活动（发放写有“南窗、灯、风霰、深村、残雁、雪”的卡片），归纳寒素意象群的共同特征，发展分类思维。

2.对比《村雪夜坐》与《问刘十九》（“晚来天欲雪，能饮一杯无”），分析同写雪夜而情感基调差异的原因（前者贬谪孤寂，后者温暖邀约），培养比较思维。

（三）审美鉴赏与创造目标

1.能结合讲义中的“雪夜村景动态图”（模拟风霰飘落、残雁低鸣的视听场景），描述诗中意境并撰写200字左右的“诗境改写”短文。

2.尝试运用“空间转换”“以声衬静”等手法，创作一首“校园冬夜”短诗，实现审美迁移。

（四）文化传承与理解目标

1.结合讲义中补充的《白居易贬谪江州年表》《中唐农村生活图鉴》，理解“深村夜”场景的时代背景，体会诗人“处江湖之远”的济世情怀。

2.关联《诗经·豳风·七月》中“一之日觱发，二之日栗烈”的冬季书写传统，感知古典诗歌“悲秋伤冬”的文化心理。

四、讲义框架的模块化设计与逻辑脉络

（一）主模块结构规划

讲义共设6个主页面，依次为“诗题导入-作者背景-文本细读-意象探究-比较阅读-创作迁移”，每模块设置“学习任务单”（如文本细读页附“圈画动词、形容词”任务），确保目标可操作。

（二）辅助元素的有机嵌入

1.视觉素材：首页采用手绘风格的“雪夜村舍图”（青灰色主调，窗内微亮灯光与窗外风霰形成明暗对比），契合诗歌意境；意象探究页插入“霰”的科学图示（区别于雪、雨夹雪），避免认知偏差。

2.音频素材：插入“北风呼啸”“雁鸣实录”（选取冬季候鸟迁徙的真实录音），其中雁鸣音量由强渐弱，对应“残雁”的“残”字；另选非遗传承人吟诵的《村雪夜坐》音频（保留唐音古韵），供学生跟读模仿。

3.交互设计：意象探究页设置“拖拽配对”游戏（将“风霰、残雁”等意象与“寒冷、孤独”等情感词连线），正确率80%以上触发“诗人的心语”彩蛋（播放白居易《与元九书》节选录音：“自长安抵江西，三四千里，地途或通或塞，必诵仆诗”），深化情感共鸣。

五、核心内容的分层呈现与突破策略

（一）诗题“村雪夜坐”的多维解读

1.拆解关键词：“村”限定场景（非城镇、非山野），暗示与民生的关联；“雪”点明气候（寒冷的物理环境与孤寂的心理环境）；“夜”界定时间（黑暗强化感官敏感）；“坐”突出动作（静态中见内心波动）。