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《我上学了》讲义

一、讲义设计背景与需求分析

（一）政策与教育导向依据

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，“幼儿园与小学的衔接应注重儿童的身心准备、生活准备、社会准备和学习准备”。《我上学了》作为幼小衔接阶段的核心主题讲义，需紧扣“帮助幼儿建立入学期待、缓解分离焦虑、熟悉校园规则”的教育目标，回应教育部“双向衔接”指导精神，为幼儿从幼儿园过渡到小学提供认知与情感的双重支持。

（二）学情与痛点聚焦

目标受众为5-6岁学龄前儿童，其认知特点表现为：以具体形象思维为主，对直观、动态的信息接受度高；情绪易受环境影响，对“上学”既好奇又伴随紧张（如分离焦虑、担心“不适应”）；规则意识处于形成期，需通过情境化引导建立“课堂纪律”“时间管理”等基础概念。实际教学中发现，幼儿普遍存在三大困惑：“小学和幼儿园有什么不一样？”“上学要带哪些东西？”“遇到问题可以找谁帮忙？”讲义需针对性解答这些疑问，同时兼顾趣味性与指导性。

（三）教学场景适配性

讲义应用场景主要为大班幼小衔接课堂（40分钟）、家长开放日（辅助家园沟通）及新生适应性活动（如小学参观后的回顾总结）。因此，内容需兼顾课堂互动的节奏（每8-10分钟设置一次互动环节）、家长视角的信息传递（如“需要为孩子准备什么”），以及幼儿自主探索的空间（如可点击的“校园地图”互动页）。

二、核心教学目标体系构建

（一）认知目标

1.明确“上学”的基本概念，区分幼儿园与小学的环境差异（如教室布局、课桌椅功能、作息时间）；

2.掌握入学必备物品清单（书包、文具、水杯等）及其规范使用方法（如课本分类收纳、文具轻拿轻放）；

3.了解校园基础规则（如上课举手发言、下课如厕喝水、放学排队离校）。

（二）情感目标

1.激发对小学生活的向往，通过“小学生的一天”视频、学长学姐分享片段，缓解“上学=受约束”的负面联想；

2.建立安全感，通过“遇到困难怎么办”情境剧（如找不到教室、和同伴吵架），让幼儿知道“老师、保安叔叔、高年级同学”都是可以求助的对象；

3.培养“我是小学生”的身份认同感，通过“我的姓名牌”“我的课表”等互动环节，强化角色代入感。

（三）行为目标

1.初步养成整理书包、按时起床、专注听讲等生活与学习习惯；

2.掌握简单的社交礼仪（如主动问好、轮流发言），为同伴交往打下基础；

3.能独立表达需求（如“老师，我想上厕所”），减少因表达不畅引发的焦虑。

三、内容架构与模块设计

（一）模块一：“上学，我知道”——认知启蒙

1.对比观察：通过“幼儿园vs小学”对比图（配实拍照片），引导幼儿发现教室（固定座位vs自由区域）、课程（分科教学vs游戏活动）、时间（40分钟一节课vs20分钟活动）的不同；

2.校园探秘：插入360°全景图展示小学大门、教室、操场、卫生间等场景，幼儿可点击图标查看具体功能（如点击“教室”弹出课表模板，点击“操场”播放课间操视频）；

3.物品清单：以“书包大闯关”游戏形式，拖拽正确物品（课本、铅笔盒、水杯）放入虚拟书包，错误物品（玩具、零食）则弹出提示“这些东西上学不需要哦”。

（二）模块二：“上学，我能行”——技能准备

1.时间管理：用“我的一天”动画演示（7:30起床→8:00到校→11:30放学），配合沙漏道具模拟“一节课有多长”，幼儿用贴纸在空白课表上贴出“语文”“数学”“课间”的位置；

2.整理小能手：播放“姐姐的书包”微视频（分步骤展示书本按大小排序、文具分类装盒、水杯固定位置），幼儿分组用实物书包练习，教师用拍立得记录优秀案例贴在“表扬墙”页；

3.求助小技巧：通过情景短片（小明找不到厕所/小红笔没水了），引导幼儿讨论“可以怎么说”，总结“先停下→找大人→说清楚需求”的三步法，讲义中设置“模拟求助”按钮，点击后弹出“老师，我想上厕所”“同学，能借我一支铅笔吗”的标准话术。

（三）模块三：“上学，我快乐”——情感共鸣

1.学长学姐说：插入3-5段小学一年级学生的真实采访（“我第一天上学很开心，因为认识了新朋友”“上课回答问题老师会夸我”），用幼儿视角传递积极体验；

2.我的上学日记：设计电子模板，幼儿用语音或绘画记录“最期待的一件事”（如“想在操场跑步”“想用新铅笔写字”），讲义自动生成动画日记，课后发送给家长；

3.亲子承诺：最后一页设置“家长留言框”，家长可输入“宝贝，妈妈相信你能成为优秀的小学生”等鼓励话语，课堂上随机展示，强化家庭支持感。

四、互动环节设计与实施策略

（一）游戏化互动：降低学习压力

1.“校园小侦探”：在“校园探秘”模块中，设置隐藏任务（如“找到3个和幼儿园一样的地方”“数一数