《水调歌头》说课稿.docxVIP

尊敬的各位评委老师，大家好！

今天我说课的篇目是宋代大文学家苏轼的千古绝唱——《水调歌头·明月几时有》。这首词以其旷达的胸襟、深邃的哲思和优美的意境，历来被奉为中秋词的巅峰之作，也是我们引导学生感受古典诗词魅力、体悟人生情怀的绝佳范本。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面，谈谈我对这首词的教学设想。

一、说教材

《水调歌头》选自人教版初中语文教材（此处可根据实际教材版本调整）。这首词是苏轼于宋神宗熙宁九年中秋，在密州任上，因思念弟弟苏辙而作。词的上阕写望月抒怀，下阕写对月怀人，通篇咏月，却处处关合人事，将写景、抒情、议论融为一体，意境高远，情理交融。

从文学价值来看，此词构思奇拔，想象丰富，语言清丽流畅，对仗工整巧妙，尤其是“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”和“但愿人长久，千里共婵娟”等句，更是富含人生哲理，成为脍炙人口的千古名句。从思想内涵来看，词作既表达了对亲人的深切思念，又展现了词人在逆境中自我排遣、旷达乐观的人生态度，具有深刻的教育意义。

在整个教材体系中，这首词通常安排在学生已经接触过一定数量古典诗词的学段，它不仅能进一步提升学生的诗词鉴赏能力，更能引导学生思考人生，培养积极乐观的心态。因此，这首词在教材中占据着举足轻重的地位。

二、说学情

我所面对的学生，正值青春期，他们对世界充满好奇，情感丰富且细腻，开始对人生、对情感有自己初步的思考和感悟。在知识储备上，他们已经学习过一些古典诗词，对诗词的基本常识、常见的表现手法有了一定的了解，也初步具备了朗读和初步赏析的能力。

然而，他们对词这种体裁的格律特点可能还不够熟悉；对苏轼其人其文的了解可能不够深入，对其“旷达”的精神境界的理解可能停留在表面；对于词中所蕴含的复杂情感层次和深刻的人生哲理，可能难以一下子领会透彻。同时，学生的生活阅历有限，对于“离别”、“思念”的情感体验可能不够深刻，这也会给理解词作带来一定的障碍。因此，教学中需要创设情境，引导他们走近词人，感受其心路历程。

三、说教学目标

根据《义务教育语文课程标准》的要求，结合教材特点和学生实际，我制定了以下教学目标：

1.知识与技能：准确、有感情地朗读并背诵词作；理解词的大意，把握词的主要内容和结构脉络；品味关键词句，体会词人情感的变化。

2.过程与方法：通过反复诵读、合作探究、师生互动等方式，引导学生自主学习，感受词作的意境美和语言美；学习情景交融、虚实结合的写作手法。

3.情感态度与价值观：体会词人对亲人的思念之情，理解其在逆境中乐观豁达的人生态度和对美好生活的祝愿；培养学生热爱生活、积极乐观的人生情怀。

四、说教学重难点

基于以上对教材和学情的分析，以及教学目标的设定，我将本课的教学重难点确定为：

*教学重点：吟诵词作，把握词的主要内容和情感基调；品味词中名句的深刻含义，感受词人的思想情感。

*教学难点：理解词人在“出世”与“入世”之间的矛盾心理，以及如何从对弟弟的思念升华到对普天下人美好的祝愿，进而体会其旷达的胸襟和人生哲理。

五、说教法学法

为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：

*教法：

1.诵读法：“书读百遍，其义自见”。通过范读、齐读、指名读、情境读等多种形式的朗读，让学生在反复吟诵中感受词的韵律美，初步把握词的情感基调。

2.情境创设法：利用多媒体或语言描述，创设与词作内容相关的情境（如中秋望月、思念亲人等），引导学生身临其境，加深情感体验。

3.问题引导法：设计富有启发性的问题，引导学生思考、讨论，逐步深入文本内核，理解词人情感和词作主旨。

4.点拨法：在学生讨论、探究遇到困难时，教师适时给予点拨，帮助学生理清思路，加深理解。

*学法：

1.自主探究法：鼓励学生借助注释、工具书，自主疏通文意，初步感知词作内容。

2.合作研讨法：组织学生进行小组讨论，交流对词句的理解和情感的体会，在思维碰撞中深化认识。

3.圈点勾画法：引导学生在阅读过程中，圈点勾画出关键词句，品味语言，把握情感。

六、说教学过程

我将用一课时（45分钟）来完成本课的教学。教学过程设计如下：

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

“每逢佳节倍思亲”，同学们，中秋佳节，当我们仰望那一轮皎洁的明月，心中会涌起怎样的情感？（引导学生自由发言）是啊，月亮总是能引发人们无限的遐想和深情的眷恋。九百多年前的一个中秋夜，一位才华横溢却又仕途坎坷的词人，也因明月而思绪万千，挥毫写下了一首千古绝唱。今天，就让我们一同走进苏轼的《水调歌头·明月几时有》，去感受他那博大的胸襟和深邃的情怀。

（板书课题及作者）

设计意图：从学生熟悉的中秋望月、思念亲人的情感体验入手，自然导