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中学送教上门整改措施方案

为全面落实教育公平理念，切实保障因身体障碍、精神障碍或其他特殊原因无法到校接受教育的适龄少年儿童受教育权利，针对当前中学送教上门工作中存在的服务对象识别不精准、教学内容针对性不足、师资力量薄弱、过程监管缺失、家校协同低效等突出问题，现结合区域实际情况，制定以下整改措施方案。

一、精准识别服务对象，建立动态管理机制

针对以往送教上门对象存在应送未送误送漏送等问题，重点强化对象筛查与动态管理。首先，构建学校-社区-医疗机构三级联合筛查网络：学校通过学籍系统与班主任日常排查，梳理疑似需送教学生名单；社区工作人员结合网格化管理，入户核实学生身体状况、家庭环境及教育需求；医疗机构提供医学诊断证明，明确学生障碍类型、程度及适应性能力。三方信息交叉比对后，由区教育局组织特殊教育专家、心理教师、家长代表召开评审会，最终确定送教对象名单，确保对象筛选的科学性与严谨性。

其次，建立动态调整机制。为每名送教学生建立电子档案，涵盖基础信息、医学评估报告、教育需求分析表、送教记录表等内容，每学期由学校组织教师、家长、社区工作者开展联合家访，根据学生身体状况变化、家庭需求调整及教育进展情况，及时更新档案信息。对已具备随班就读条件的学生，启动转介程序，协助其回归普通班级；对因病情加重需新增送教的学生，按筛查流程补充纳入服务范围，确保服务对象始终精准适配。

二、优化教学内容设计，构建个性化课程体系

针对送教内容普遍存在普教内容简单下放康复训练与学科教学割裂等问题，以生活适应为核心、潜能开发为重点、兴趣培养为导向为原则，开发分层分类的送教课程包。

一方面，依据《特殊教育课程标准》，结合中学阶段学生认知特点与发展需求，将课程分为基础层、提高层、拓展层。基础层聚焦生活自理能力培养，包括个人卫生、简单家务、交通规则等内容；提高层侧重社会适应能力，涵盖购物消费、社区参与、情绪管理等模块；拓展层则关注兴趣特长与职业启蒙，如手工制作、简单园艺、信息技术基础等。针对不同障碍类型学生（如智力障碍、肢体障碍、自闭症等），设置差异化教学目标：对智力障碍学生降低认知难度，强化动作技能训练；对自闭症学生增加社交场景模拟；对肢体障碍学生侧重辅助器具使用指导。

另一方面，建立1+X教学资源库。1为统一开发的基础课程资源包，包含教案模板、教学视频、教具清单等；X为学校自主开发的特色资源，鼓励教师结合本地文化、学生兴趣开发乡土课程（如地方民俗讲解、传统手工艺教学）、生活化课程（如家庭用电安全、简单烹饪）。每学期组织送教教师开展资源评选，优秀资源纳入区级共享平台，实现资源共建共享。

三、强化师资队伍建设，完善专业支持体系

针对送教教师存在专业能力不足工作负担过重等问题，重点从人员选配、培训提升、考核激励三方面入手，打造一支懂特教、会教学、有爱心的送教队伍。

在人员选配环节，实行双导师制：每2-3名送教学生配备1名核心教师（优先选拔持有特殊教育资格证或心理学证书的教师），同时为核心教师配备1名学科导师（由学校各学科骨干教师担任）和1名康复导师（联合区特殊教育指导中心、医疗机构康复师组成）。核心教师负责统筹教学计划、组织家访；学科导师提供学科知识教学指导；康复导师制定康复训练方案，形成1+2专业支持团队。

培训提升方面，建立分层分类培训机制。入职培训重点学习特殊教育政策法规、送教流程规范、基础康复知识；在岗培训每学期不少于20课时，内容涵盖个别化教育计划（IEP）制定、行为干预策略、辅助技术使用等，通过案例研讨、跟岗实践、专家讲座等形式提升实操能力；专项培训针对自闭症、脑瘫等特殊类型学生，邀请高校特教专家、一线康复医师开展专题指导。同时，建立教师成长档案，记录培训参与情况、教学改进案例，作为职称晋升、评优评先的重要依据。

考核激励环节，制定《送教教师工作考核细则》，从服务态度（家访频率、家长满意度）、教学效果（学生能力提升情况）、专业成长（培训参与度、资源开发数量）三方面进行量化评分。设立送教专项奖励基金，对考核优秀的教师给予绩效奖励；在职称评审中，将送教经历作为加分项；对连续3年考核优秀的教师，优先推荐参加省市级骨干教师评选，切实提升教师职业获得感。

四、健全过程监管机制，确保服务规范有效

针对送教过程存在记录不完整效果难评估等问题，构建制度约束+技术赋能+多元评价的监管体系。

首先，制定《送教上门操作手册》，明确送教流程与标准：送教前需与家长沟通确定时间、内容，填写《送教计划表》；送教中需拍摄3-5张教学场景照片（重点记录学生参与情况），录制5-10分钟教学片段（体现教学互动）；送教后24小时内上传《送教记录表》（包含教学内容、学生反应、改进措施）至区级管理平台。同时，建立双签到制度：教师通过移动端A