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2025-2026小学科学教学工作计划

2025-2026学年小学科学教学工作将以《义务教育科学课程标准（2022年版）》为纲领，以核心素养导向的课程改革为主线，聚焦“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四大维度，系统推进教学方式转型、评价体系重构与教师专业发展，着力构建“真实情境-深度探究-实践创新”的科学教育生态，切实提升学生解决真实问题的能力，为培养具有科学家潜质的青少年奠定基础。

一、学生发展目标：构建阶梯式核心素养培养体系

本学年将依据学生认知发展规律，分低（1-2年级）、中（3-4年级）、高（5-6年级）三个学段制定差异化培养目标，确保核心素养落地的连续性与针对性。

低年级（1-2年级）：以“兴趣激发+基础感知”为重点，通过“观察-描述-比较”的探究路径，培养对自然现象的好奇心与科学探究的初步意识。目标包括：能使用简单工具（如放大镜、量杯）观察物体特征并准确描述；能区分“事实”与“猜测”，如通过“种子发芽需要什么”实验，记录不同条件下的生长情况，初步理解“控制变量”思想；在教师引导下完成“天气日历”“植物生长记录”等长周期观察任务，养成持续记录的科学习惯。

中年级（3-4年级）：以“方法习得+思维进阶”为核心，重点培养“设计-操作-分析”的探究能力。目标包括：能独立设计简单对比实验（如“材料的导热性”“摩擦力大小与什么有关”），学会用图表整理数据并得出结论；初步运用“模型与解释”思维，如通过构建“简易太阳系模型”理解天体运行规律；在跨学科主题学习中（如“校园植物与昆虫的关系”），尝试整合科学、数学、美术等学科知识解决问题，发展综合思维。

高年级（5-6年级）：以“实践创新+责任担当”为导向，聚焦“质疑-验证-应用”的高阶能力培养。目标包括：能针对复杂问题（如“社区垃圾分类有效性”“家庭节水方案设计”）设计完整探究方案，运用传感器、数据采集器等数字化工具获取精准数据；通过“辩论赛”“科学小论文”等形式，基于证据表达观点（如“塑料的利与弊”），发展批判性思维；在“小小科学家”项目中，结合本地资源（如农业科技园、生态湿地）开展课题研究，形成“保护生物多样性”“低碳生活”等科学态度，强化社会责任感。

二、课堂教学改革：打造“大概念-大任务-大实践”教学模式

突破传统“知识点灌输”模式，以核心概念为统摄，以真实任务为驱动，构建“问题链-探究链-应用链”三位一体的课堂结构，实现知识向素养的转化。

1.大单元教学设计

基于课标中的13个核心概念（如“物质的结构与性质”“生物的多样性”），整合教材内容与生活资源，设计跨课时、跨章节的大单元。例如，围绕“地球与宇宙”核心概念，设计“我们的家园——地球”大单元，包含“地球的形状与大小”（1课时）、“地球的运动与昼夜变化”（2课时）、“地球的圈层结构”（1课时）、“保护地球环境”（2课时）四个子主题。每个单元设置“驱动性问题”（如“如果地球停止自转，生活会发生哪些变化？”），通过“阅读资料-模拟实验-小组辩论-方案设计”等活动，引导学生从现象观察到本质探究，最终形成“地球是人类赖以生存的独特星球”的科学观念。

2.项目式学习（PBL）深化

选取与学生生活密切相关的真实问题作为项目主题，如低年级“校园蚂蚁的家”（观察蚂蚁习性，设计蚁巢模型）、中年级“教室照明优化方案”（测量不同光源的亮度与能耗，提出改进建议）、高年级“社区雨水收集系统设计”（调研降水数据，计算储水需求，绘制设计图）。项目实施中强调“做中学”：低年级侧重观察记录与简单表达；中年级增加数据测量与初步分析；高年级要求完成“需求分析-方案设计-模型制作-效果评估”全流程。每个项目设置“成果展示日”，通过海报、模型、演讲等形式呈现，邀请家长、社区代表参与评价，增强学习的真实感与成就感。

3.跨学科主题学习融合

落实课标中“技术与工程”“社会与环境”等跨学科主题要求，以“问题解决”为纽带整合多学科知识。例如，结合“桥梁结构”主题（科学：材料性质、承重原理；数学：测量、计算；美术：造型设计；劳动：模型制作），开展“设计一座能承重1kg的纸桥”活动。学生需先通过科学实验测试不同纸张（卡纸、瓦楞纸、报纸）的抗拉伸能力，用数学方法计算桥的跨度与承重的关系，再用美术知识优化桥的外观，最后通过劳动课制作模型并测试。此类活动不仅培养综合应用能力，更让学生体会科学与技术、社会的紧密联系。

三、实验教学升级：构建“分层-创新-开放”实验体系

实验是科学教学的核心载体，本学年将从实验内容、工具、场景三方面突破，提升实验教学的深度与广度。

1.分层实验设计

根据学生能力差异，将实验分为“观察验证型”“设计探究型”“创新发明型”三类。低年级以“观察验证型”为主，如“水的三态变化