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2026年高中政治老师年度工作计划样本

2026年高中政治教学工作将以落实立德树人根本任务为核心，以《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》为指导，聚焦学科核心素养培养，结合学生认知规律与成长需求，从课程实施、学生发展、教研提升、评价改革等维度系统规划，确保教学质量与育人实效双提升。

一、课程实施：深化素养导向，构建高效课堂

本年度承担高一年级（必修模块）、高二年级（选择性必修模块）教学任务，需根据不同学段特点设计分层教学方案，重点落实“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”四大核心素养。

（一）必修模块教学：夯实理论基础，厚植政治认同

高一年级教授《中国特色社会主义》《经济与社会》两个必修模块。《中国特色社会主义》教学中，以“人类社会发展的历史进程”为主线，通过“原始社会的生产生活——奴隶社会的阶级分化——封建社会的制度特征——资本主义社会的矛盾与局限——社会主义从空想到科学、从理论到实践的飞跃”的时间轴，结合《共产党宣言》选读、近代中国救亡图存的典型案例（如洋务运动、戊戌变法、辛亥革命的失败与对比），引导学生理解“只有社会主义才能救中国”的历史逻辑。每单元设计1次“情境探究课”，如“模拟历史研讨会：假如你是1921年的青年，如何选择救国道路？”，通过角色扮演与史料辨析，深化对“中国共产党诞生是历史和人民的选择”的认同。

《经济与社会》教学紧扣“我国的经济发展与社会进步”主题，结合本地产业升级案例（如某传统制造业园区向智能智造转型），设计“企业的经营与发展”“社会主义市场经济的优势”等议题式教学。每两周安排1次“生活中的经济学”观察作业，要求学生记录家庭消费、社区商业现象（如社区超市的定价策略、电商促销活动），课堂上以小组为单位用“供求曲线”“市场调节与宏观调控”等理论分析，培养用经济原理解释现实问题的科学精神。

（二）选择性必修模块教学：提升思维深度，强化实践能力

高二年级教授《政治与法治》《哲学与文化》模块。《政治与法治》以“中国特色社会主义政治制度”为核心，结合“基层群众自治制度”教学，组织学生参与“社区议事会模拟”活动：联系本地社区，获取真实的“老旧小区加装电梯”议题，学生分组扮演居民、社区工作者、物业代表，依据《城市居民委员会组织法》讨论解决方案，形成“模拟议事报告”，在课堂展示并邀请社区工作人员点评，强化法治意识与公共参与能力。

《哲学与文化》教学注重辩证思维培养，以“矛盾分析法”为例，设计“成长中的矛盾”主题探究：学生梳理学习、人际、兴趣发展中的具体矛盾（如“学业压力与个人爱好的冲突”“理想自我与现实自我的差距”），用“主要矛盾与次要矛盾”“矛盾的主要方面与次要方面”分析，撰写200字“矛盾解决小策略”，课堂分享并汇编成《成长智慧手册》，帮助学生将哲学原理转化为解决实际问题的方法。

二、学生发展：关注个性需求，促进全面成长

针对学生学习能力、兴趣特长的差异，建立“基础巩固—能力提升—素养拓展”三级发展支持体系，同时加强价值观引导与心理疏导，助力学生实现“知识—能力—品格”协同发展。

（一）分层教学：精准施策，缩小学习差距

对基础薄弱学生（约占班级20%），建立“每日10分钟基础巩固”机制：课前用5分钟听写核心概念（如“生产关系”“主要矛盾”），课后布置“概念思维导图”作业（教师面批并指导修改）；每月组织1次“易混点辨析会”（如“主要矛盾与矛盾的主要方面”“国有经济主导作用与主体地位”），通过小组竞赛形式强化理解。

对学有余力学生（约占班级15%），组建“思政研学小组”，围绕“乡村振兴中的文化赋能”“数字经济对就业结构的影响”等课题开展研究性学习。每学期至少完成1篇调研论文（要求结合实地访谈、数据分析），推荐优秀成果参加校级“跨学科研究大赛”，并为其提供高校教授讲座、学术期刊阅读等拓展资源。

（二）价值观引导：融入日常，落细落小

结合“文化传承与文化创新”教学，开展“家乡文化探源”项目：学生分组调研本地非遗技艺（如陶瓷烧制、传统戏曲）、红色遗址（如革命旧居、纪念场馆），拍摄5分钟介绍视频，在班级“文化长廊”展播；邀请非遗传承人、老党员进课堂分享，引导学生理解“文化自信”的实践内涵。

针对网络时代学生价值观易受多元信息冲击的问题，每月开展1次“信息辨析课”：选取“碎片化阅读是否影响深度思考”“网络流行语的文化价值”等争议性话题，组织学生用“辩证思维”“文化选择”等知识辩论，培养“理性判断、明辨是非”的能力。

（三）心理支持：学科渗透，助力健康成长

结合《哲学与文化》中的“唯物辩证法”“人生价值”等内容，设计“压力管理”专题：用“矛盾的同一性”分析“压力与动力的转化”，用“发展的前进性与曲折性”引导学生认识“成长中的挫折是暂时的”；组织“我的成长故事”分享会