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不同角度探究数形结合思想研究的国内外文献综述

目录

TOC\o1-3\h\u12198不同角度探究数形结合思想研究的国内外文献综述 1

9341.1从解题角度 1

106671.2从教学角度 1

15951.3从信息技术角度 2

98851.4从调查研究角度 3

321181.5数形结合思想运用阶段 4

1.1从解题角度

在运用数形结合解决问题时，有学者针对解题时犯错的表现，提出了运用数形结合时应该注意一些事项。罗增如认为，在运用“数形结合”的过程中，“数”往往从“形”中观察出来，“形”是由“数”建构而成，两者间的“观察”和“结构”并没有严格的逻辑推理。尤其是构图不准确、不完整或不笼统时，数形不相等，在解决问题时造成失误或部分信息遗漏ADDINNE.Ref.{EC4D60A3-2219-4CDB-A9C5-E4910247679E}[14]。赖海燕认为，在运用数形结合解题时注意的事项有：画图严谨，不留漏洞；瞻前顾后，防范主观；全面分析，避免片面ADDINNE.Ref.{13C10650-3B7A-4C2A-870A-ED69EB7C3CB6}[33]。徐博良和陈育彬认为在图形解题中应该防止的错误：数形分割，忽视对方存在；构图不当，造成思维障碍；审题不清，造成思维错觉；疏于分析，数形转换不等价；以图代解(证)，解题过程失严谨ADDINNE.Ref.{D15B7C37-0A4A-4F6F-88A4-1498EE463E68}[34]。

所以在运用数形结合解题时，必须遵循一些基本原则，这样可以有效提高解题正确率。罗增儒认为正确使用数形结合需要注意以下三个原则：①等价性原则，是指代数性质与几何性质的转换应该是等价的，否则解题会出现漏洞；②双向性原则，就是既进行几何直观的分析，又进行代数抽象的探索，两方面相辅相成；③简单性原则，找到解题思路之后，至于用几何方法还是用代数方法、或者兼用两种方法来叙述，取决于哪种方法更加优美、更加简单、或更便于达到教学目的ADDINNE.Ref.{3F6E21B8-AEF8-4C54-BF66-E763FFE5FEA7}[14]。徐博良与陈育彬提出，运用图形必须遵循以下五个原则：规范性原则，准确性原则，完整性原则，直观性原则，简单化原则ADDINNE.Ref.{FB60439F-F69A-4356-BFB5-304A2008D7ED}[34]。

文献阅读中发现一些研究者将数形结合运用于数学问题的解决，主要包含四类题型：①函数问题：通过函数图像与性质的联系找到题目关键点；②方程与不等式问题，借助图像解决相关问题；③最值问题，联系图形与数量间的关系，利用图形的直观性寻找特殊点；④几何问题，可与向量结合寻找简洁解法。

综上所述，关于数形结合在解题方面的研究，多是从运用时的注意事项、基本原则、题目类型的角度来说明如何准确将数形结合与题目信息融合，从中利用优势寻找简便、高效的方法，提高解题效率与正确率。

1.2从教学角度

钟健在教学的班级选择数学成绩中等偏上和偏下的两名学生作为研究对象，通过记录课堂回答问题的状况、家庭作业书写情况、考试成绩和访谈交流，分析出影响学生学习与掌握数形结合思想的主要因素ADDINNE.Ref.{C71FBFC7-11E5-4573-84B9-2DC119630D4F}[35]。葛岩和吴晓红通过对“不等关系”课堂上的教学实录进行研究，联系课堂教学过程中的两个片段分析如何渗透数形结合思想，解释对数形结合思想进行渗透的目的，方法与结果ADDINNE.Ref.{086C4961-209F-4DEA-B5F4-8626EB0F5D9A}[36]。杨艳丽联系具体实例，描述了数形结合思想在初中数学教学中的渗透，并提出了其在教学中的渗透途径——通过对数学概念，例题的深入分析与数学实践活动，让学生体会数形结合的思想ADDINNE.Ref.{AA06AA1C-26E9-4684-B91A-1839DDF9195C}[37]。

曹宏美认为注重数形结合的思维训练，有利于培养学生的发散性思维；以数助形,可以培养思维的简捷性；数形迁移，培养思维的广阔性；数形对照，培养思维的批判性ADDINNE.Ref.{829D8A73-C4DF-45A1-B17D-EE1655166B4D}[38]。罗贤明认为数形结合是学习数学必须掌握的思想方法，对该思想的学习可以培养学生的辩证思维能力并从化整为零、以分求合、化隐为显、以意造形、化数为形、以形论数等五个方面进行阐述ADDINNE.Ref.{959F6AA4-9338-45B1-AC32-2BDB0C69FE61}[39]。

AlexPorter指出，英国的代数