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小学语文课文教学重点难点分析

小学语文教学，作为基础教育的基石，其重要性不言而喻。而课文教学，则是语文教学的核心载体。在一篇课文的教学过程中，准确把握并有效突破教学的重点与难点，是提升教学质量、促进学生语文素养发展的关键。所谓“重点”，是指教材中最核心、最关键，对学生语文能力发展具有决定性作用的内容；所谓“难点”，则是学生在学习过程中，由于知识本身的抽象性、复杂性，或自身认知水平的限制，容易产生困惑、不易理解和掌握的内容。二者既有区别，又有联系，有时甚至相互交织。下面，我们将从教学重点的确定依据与教学难点的辨析突破两个主要方面，进行深入探讨。

一、教学重点的确定：纲举目张，核心凸显

教学重点的确定，并非主观臆断，而是需要教师在深入研究课程标准、教材体系以及学生实际的基础上科学界定。它是教学活动的“纲”，纲举则目张。

1.依据课程标准的要求：国家颁布的《义务教育语文课程标准》是语文教学的总纲领。它明确了不同学段学生在识字与写字、阅读、习作（写话）、口语交际、综合性学习等方面应达到的目标。教学重点的确定，首先要审视本课内容在实现这些目标中的具体作用。例如，低年级识字写字是重点，中年级段的阅读要加强词句的理解和初步的概括能力培养，高年级则更注重篇章结构和表达方法的领悟。课文教学必须围绕这些阶段性目标来展开，将课标要求落到实处。

2.依据教材自身的体系与特点：

*单元训练重点：现行教材多以单元组元，每个单元都有明确的读写训练重点。这些重点往往就是该单元所有课文教学都应关注的核心。课文教学需服务于单元整体目标，将单元训练重点分解、落实到每一篇课文的具体教学中。

*课文的语文要素：每一篇课文都承载着特定的语文知识、技能和学习方法。这些“语文要素”，如特定的句式、修辞手法、篇章结构、阅读策略（如预测、提问、有感情朗读）、表达方法（如细节描写、借物喻人）等，是构成课文教学重点的主要内容。教师要善于从课文中提炼出这些核心的语文要素。

*课文的思想内涵与人文价值：小学语文课文不仅是语言文字的载体，也蕴含着丰富的思想情感和人文精神。引导学生理解课文内容，体会思想感情，受到情感熏陶和价值观引领，同样是教学的重点所在。这与语言文字的学习是相辅相成、融为一体的。

3.依据学生的认知规律与发展需求：教学重点的确定还应考虑学生的认知起点、学习兴趣以及长远发展的需要。那些对学生现有认知水平有一定挑战，经过努力能够掌握，并对其后续学习产生积极影响的内容，应优先列为重点。

二、教学难点的辨析与突破：知己知彼，循循善诱

教学难点的辨析，需要教师具备“学生视角”，充分预估学生在学习过程中可能遇到的障碍。难点的突破，则考验教师的教学智慧与策略。

1.难点的形成原因与辨析：

*知识本身的抽象性与复杂性：如一些抽象的词语、深奥的道理、复杂的句子结构或篇章逻辑，对小学生而言理解起来有难度。

*学生已有经验的缺乏：课文内容涉及的时代背景、生活场景与学生的现实生活有较大距离时，学生因缺乏相应的感性经验而难以共情或理解。

*语言表达的特殊性：如古诗文中的字词古今异义、特殊句式，现代文中一些含义深刻的句子、具有特定表达效果的词语等，都可能成为理解的障碍。

*认知水平的限制：小学生的思维以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。对于需要高度抽象概括或严密逻辑推理的内容，往往会感到困难。

辨析难点，教师可以通过课前预设（钻研教材，思考学生可能在哪里“卡壳”）、课中观察（注意学生的表情、发言、练习反馈）、课后反思（总结学生普遍存在的问题）等方式进行。

2.难点的有效突破策略：

*直观教学，化抽象为具体：运用实物、图片、模型、多媒体课件、简笔画等直观手段，为学生提供具体可感的形象，帮助他们建立表象，降低理解难度。例如，教学写景状物的课文，可以展示相关景物的图片或视频。

*情境创设，激发情感共鸣：通过朗读、表演、角色扮演、讲故事等方式创设教学情境，引导学生身临其境地感受，从而加深对课文内容和情感的理解。

*搭建阶梯，化难为易：将复杂的问题分解为若干个简单的小问题，或设计一系列有梯度的练习，引导学生循序渐进地理解和掌握。例如，理解含义深刻的句子，可以先理解句中关键词语的意思，再结合上下文逐步体会。

*启发引导，激活思维：通过精心设计的提问，引导学生思考，鼓励学生大胆质疑、讨论。教师要适时点拨，而不是简单灌输，帮助学生自己“顿悟”。

*联系生活，促进迁移：将课文学习与学生的生活实际紧密联系起来，引导学生运用已有的生活经验来理解新知识，或将所学知识运用于生活，实现知识的内化与迁移。

*加强朗读，以读促悟：对于语言优美、情感浓郁的课文，特别是古诗文，要通过多种形式的朗读（自由读、指名读、赛读、情境读