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跨学科视域下小学语文与美术融合的教学实践研究

——以统编版二年级下册《雷雨》为例

???跨学科教学理念强调不同学科间的相互渗透与整合，通过打破学科界限，实现知识的综合运用。小学语文与美术的融合，正是跨学科教学理念的具体体现。语文教学注重语言表达与文学素养的培养，而美术教学则侧重于审美能力和创造力的提升。两者的结合，不仅能丰富教学内容，还能激发学生的学习兴趣，提高教学效果，促进学生的全面发展。

一、课文分析

???《雷雨》是部编版语文二年级下册第六单元的一篇课文，这篇课文结构清晰，层次分明，按照“雷雨前—雷雨中—雷雨后”的顺序叙述，集中表现了三个场景的鲜明特点。场景描写很生动，有天气变化、自然现象等，这些都可以作为美术创作的素材，比如：乌云、大风、蜘蛛、蝉等元素都是可以视觉化的内容，因此本课可以通过创编绘本加强深对课文的理解，从而能轻松背诵课文。

二、融合途径

1.?构思绘本

???学生根据学习任务构思：可以用几幅图描写雷雨。启发引导学生抓住“雨下起来了”“雨越下越大”“雨声也小了”这些关键词句明确4-6自然段是下雨的过程，从而轻松梳理出本课文的描写顺序，构思出用三幅图描绘本课最适合。接着带领学生梳理“雷雨前、雷雨中、雷雨后”三个时段中的典型意象：如满天的乌云、乱摆的树枝、害怕的蜘蛛（雨前）；密集的雨帘、朦胧的房屋、跳跃的水花（雨中）；美丽的彩虹、欢鸣的蝉儿、坐在网上的蜘蛛（雨后）。通过景物圈画将文字符号转换为图形符号，形成具有时序性的视觉叙事链条。

2.?绘制绘本

???引导学生结合圈出的“雷雨前、雷雨中、雷雨后”景物进行绘制。绘制时要求学生对应课文语段，边读边想象景物的样子，这样既巩固文本记忆，又训练图文转换能力。对于绘画基础薄弱的学生，提供剪贴画素材，通过重组乌云、大风、蜘蛛等标准化图形元素完成创作，确保不同能力层级的学生都能获得创作成就感。

3.?绘本配字

课文中景物是一个动态的变化，低年级学生没有办法在静态的画面上体现变化，引导学生通过配字让绘本变得更准确、形象。如：“闪电越来越亮”、“雷声越来越响”、“树越来越摇”，学生无法画出变化，就在静态的画面上配上文字，也就一目了然，看着图就可以说出景物的变化。

4.?解说绘本

让学生看着绘本插图说说“雷雨前、雷雨中、雷雨后”的景物变化，实现从图像思维到语言表达的二次转化，同时检验学生是否掌握。这种双学科协作的配字过程，既能深化学生对文本语言的品析能力，又能提升视觉传达素养，使语文要素与美术元素形成有机统一的叙事整体。

三、课后思考

1.?明确融合目标，避免“为跨而跨”

跨学科融合应紧扣语文要素与美术核心素养的协同发展目标，从学科核心素养出发，找准结合点，杜绝绘画活动与语言学习割裂的“表面融合”。

语文核心目标

美术核心目标

跨学科融合目标

理解课文内容，感知雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色变化

观察自然现象，通过构思、绘画、配字表现雷雨不同阶段的特征

1.?通过绘画直观呈现课文描述的雷雨过程，辅助理解课文结构。

2.?用美术创作激发语言表达，将画面内容转化为口头或书面描述

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2.?关注学生差异，分层设计任务

??课堂时间有限，为了确保每个层次的学生都能完成任务，不会因任务难度不合适而感到挫败和无聊，分层设计任务。

对于美术基础弱的学生

提供剪贴画素材

对于语文表达弱的学生

通过“图画+关键词”支架帮助表达

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3.?平衡学科权重，合理分配时间

???在教学实践中，需以“美术创作服务文本理解”为根本原则，避免喧宾夺主，上成一堂热闹的美术课。

以《雷雨》第一课时为例

构思（5分钟）

一读：自由朗读，读准字音，读通句子。二思：用几幅图描绘雷雨？

绘制+讲解（25分钟）

1.默读课文1-3自然段，圈出课文中写到的雷雨前景物（生分享，师点拨）。2.仔细读课文1-3自然段，边读边想象景物样子，花在画框中（7分钟）。3.挑选具代表性的讲解好在哪，评析课文。

配字（7分钟）

用文字表现变化，生板贴，并为此图配置“雷雨前”的主题。

复述（3分钟）

看着图说出雷雨前景物变化

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4.?多元评价，关注综合能力

为了确保跨学科融合教学的有效性，要关注学生的学习成果，还要重视他们在学习过程中的态度和思考路径。

评价维度

跨学科融合重点

理解与表达

画面内容是否准确对应文本描述

创意与实践

是否通过美术活动激发新的语言表达灵感

合作与反思

是否通过互评发现图文关联的不足并改进

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5.?了解学情，根据学情选择融合点

???跨学科时要根据学生现有的认知去选择跨的点，不能为了跨学科而融合此阶段不掌握的知识点，应在现有的基础上拔高，而不是在未知领域方面去融合，把语文课讲成拓展课。

??通过融合美术，让学生动起手来，学生在动手实践中加深了对课文的理解，同时也对这种新颖的上课方式