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新课标背景下小学语文整本书阅读教学的策略探究

苏霍姆林斯基说：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”小学阶段（6-12岁）正是学生阅读能力培养的黄金时期。新课标明确提出：“把整本书阅读从课外活动变为语文课程的内容，让整本书阅读成为六个学习任务群之一，成为语文教师必教、学生必学的内容。”这一重大调整转变了语文教学的“指挥棒”，要求教师同步更新教学理念、重构教学思路、优化教学实践，将整本书阅读正式纳入小学语文课程体系，切实走进语文课堂。结合近三年的教学实践，我从兴趣激发、方法指导、以评促读三个维度，探究出小学语文整本书阅读教学的有效路径。

一、激发兴趣——打开整本书

（一）个性化推荐与?“反差兴趣”引导

整本书阅读教学要充分尊重学生的个性差异和独特体验，因人而异，因势利导。观察学生，捕捉学生的兴趣点并根据其兴趣进行书籍推荐。如发现有的学生对昆虫格外感兴趣，就给他们推荐阅读《昆虫记》；得知有的学生痴迷恐龙，便引导其阅读《恐龙百科故事》。通过?“一人一策”的个性化荐书，珍视学生的独特感受，让学生在阅读中充满兴趣，阅读更有时效。

尝试?“反差兴趣”策略，打破阅读的刻板印象。如为活泼好动的学生推荐《窗边的小豆豆》《夏洛的网》等蕴含温情与细腻情感的作品，引导其感受文字的柔软力量，助力形成温顺安静的习惯。为性格文静的学生推荐《小鲤鱼跳龙门》《海底两万里》《大侦探小哼唧系列》等充满冒险与探索色彩的书籍，激发其好奇心。有针对的引导就能对症下药，能有效拓宽学生的阅读视野，培养多元阅读兴趣，促进学生的全面发展。

（二）开展班级?“好书推介”活动

营造班级阅读氛围的关键是同伴间的交流与影响。通过组织班级?“好书推介”活动，让学生把自己喜爱的书籍分享给同学。分享时，要求面对全班同学简要介绍自己阅读的书名、作者，讲述书籍给读者留下深刻印象的地方或最打动自己的片段（即推荐理由）。“好书推荐”可让其他同学产生阅读的欲望，还能聚焦热点、趣点问题引发学生的阅读期待，激起学生的探究浪潮，有利于学生思辨能力的形成。

（三）以单篇课文撬动整本书阅读

叶圣陶先生指出：“语文教材无非就是一个例子，凭借这个例子要使学生能够掌握举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。”语文教材中许多课文均源自经典整本书，可借助这些“例子”搭建单篇与整本书的桥梁，顺趣而导，激发阅读需求。如二年级上册《植物妈妈有办法》一文，生动介绍了蒲公英、苍耳、豌豆的种子传播方式，学生课后仍对?“其他植物如何传播种子”充满好奇，此时可顺势引导其阅读《一粒种子的旅行》。学习《刷子李》后，可向学生介绍：“刷子李是冯骥才《俗世奇人》中的一位高人，书中还有泥人张、快手刘等多位‘奇人’，他们的故事同样精彩。通过《卖火柴的小女孩》延伸到《安徒生童话》，借助《猴王出生》引导阅读《西游记》……这种?“引子教学”，能让学生自然衔接课内与课外阅读，形成阅读闭环。

二、方法指导——会读整本书

王菘舟老师提出整本书阅读的六种基本课型：读物推荐课、读法指导课（阅读前），读程推进课、读解交流课（阅读中），读书展示课、读点探究课（阅读后）。结合小学阶段学生的认知特点，我侧重上好?“导读课”“推进课”“交流展示课”三类核心课型。?

（一）导读课：带学生?“走进”整本书

导读课的主要目标是激发阅读兴趣、搭建书籍认知框架、传授基础阅读方法，为学生后续阅读?“铺路”，我尝阅读“六步法”：第一步，触封面。引导学生触摸读封面与封底，观察封面插图、书名、作者信息，结合各种信息猜测故事内容，激发阅读兴趣；第二步，读目录。通过梳理目录标题，帮助学生感知书籍的结构，明确阅读重点；第三步，识作者。简要介绍作者的生平、代表作品或创作故事，让学生对作者产生敬佩感，增强阅读的主动性；第四步，品片段。精选书中最精彩、最具悬念的章节进行领读。带领学生精读，感受文字魅力与故事张力。第五步，启阅读。指导学生结合自身情况制定阅读计划，开启阅读，确保阅读有序推进。第六步，享成果。让学生在班上分享阅读心得体会。

课题组陈老师执教《孤独的小螃蟹》导读课，是对阅读“六步法”的实施。陈老师设计?“封面书签制作”活动，让学生在绘制封面插图、提取关键信息的过程中熟悉书籍；通过“猜读目录”引导学生预测故事情节；学习了作者信息和写作背景后，品精彩片段“小青蟹不见了”，组织学生复述故事并讨论?“朋友间应如何相处”，既传授了阅读方法，又渗透了情感教育，让学生对整本书产生强烈的阅读期待。借着学生对阅读的期待，陈老师指导学生写阅读计划、布置分享任务和分享要求，教师作总结归纳，提出整本书阅读的改进建议及其实施办法。

（二）推进课：助学生?“读懂”整本书

推进课是整本书阅读的?“过程性指导课”，核心目标是帮助学生突破阅读障碍、掌握深度阅读方法、保