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我变成了一棵树说课稿

好的，下面我将以资深文章作者的身份，为您撰写一份关于《我变成了一棵树》的说课稿。

《我变成了一棵树》说课稿

各位老师，大家好。

今天我说课的篇目是部编版小学语文三年级下册的一篇精读课文——《我变成了一棵树》。这篇课文以其奇妙的想象、儿童化的语言，为我们展现了一个孩子内心世界的独特风景。接下来，我将从教材理解、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程这几个方面，与各位同仁交流我的教学设想。

一、深研教材，把握文本内核

《我变成了一棵树》是作家顾鹰的一篇充满童趣的童话。课文以第一人称“我”的视角，讲述了“我”因为不想在玩的时候被妈妈叫去吃饭，而幻想自己变成了一棵树的故事。故事围绕着“我”变成树后的经历展开：树上长出了各种形状的鸟窝，小动物们住了进来，妈妈也带着食物出现在树下，最后“我”因为肚子饿和对妈妈的依恋而“原形毕露”。

深入研读文本，我发现这不仅仅是一个简单的幻想故事。它更深层次地触及了儿童渴望独立、渴望被理解，同时又无法割舍亲情的矛盾心理。文本的语言生动活泼，充满了童真童趣，如对各种奇形怪状鸟窝的描写，对小动物们在鸟窝里活动的想象，以及妈妈“住进”鸟窝后与“我”的互动，都极具画面感和感染力。可以说，这篇课文是培养学生想象力、感受儿童文学魅力、体悟亲情温暖的绝佳范本。同时，它也承载着训练学生联系生活实际理解课文内容、感受人物情感、积累语言、学习表达的任务。

二、洞悉学情，奠定教学起点

三年级的学生，已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文学欣赏能力。他们对新奇有趣的故事充满好奇，尤其钟爱富有想象力的童话。这个年龄段的孩子，正处于皮亚杰认知发展理论中的“前运算阶段”向“具体运算阶段”过渡的时期，他们的思维依然保留着强烈的直觉性和形象性，对“变”的主题有着天然的亲近感和浓厚的兴趣。

在学习这篇课文之前，学生们已经接触过不少童话，对童话的基本特点，如拟人、夸张等手法有了初步的感知。他们乐于表达自己的想法，喜欢参与课堂互动。但同时，他们对于文本深层情感的把握，以及将自己的生活体验与文本内容相勾连的能力还有待提升。特别是对于“我”变成树的原因，以及最后“我”为什么会“馋”，其中蕴含的复杂情感，需要教师的巧妙引导。

三、明确目标，引领教学方向

基于对教材的理解和对学情的分析，我设定了以下三维教学目标：

1.知识与技能目标：

*认识并掌握本课要求会写和会认的生字词，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。

*有感情地朗读课文，感受童话的趣味性，能概括课文的主要内容。

*学习作者展开想象的方法，尝试进行简单的想象写话。

2.过程与方法目标：

*通过自主阅读、合作探究、师生互动等方式，理解“我”变成树后的奇妙经历。

*引导学生联系生活实际，体会“我”的心情变化，感受文本的童真童趣。

*学习抓住关键词句，品味语言，体会作者丰富的想象力。

3.情感态度与价值观目标：

*感受想象的奇妙，激发学生热爱生活、乐于想象的情感。

*体会文中孩子对独立的向往和对亲情的依恋，理解母爱无处不在的温暖。

四、聚焦重难点，突破教学关键

根据教学目标和文本特点，我将本课的教学重难点设定如下：

*教学重点：

1.感受童话丰富的想象力，体会课文的趣味性。

2.理解“我”变成树后的心理变化过程。

*教学难点：

1.体会文中蕴含的童真童趣以及孩子对母爱的微妙情感。

2.学习作者如何将大胆的想象与生活细节巧妙结合，并尝试运用到自己的习作中。

五、优化教法，灵动学法

“教学有法，但无定法，贵在得法。”为了达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法：

*情境教学法：利用多媒体、语言描述等手段，创设与文本内容相关的教学情境，引导学生入情入境，激发学习兴趣。

*启发探究法：设置富有启发性的问题，引导学生主动思考、积极探究，在思维的碰撞中理解文本。

*朗读感悟法：通过多种形式的朗读（自由读、指名读、分角色读、想象读等），让学生在朗读中感受语言的魅力，体悟人物情感。

在学法指导上，我将注重培养学生自主学习的能力，引导他们采用：

*自主阅读法：鼓励学生带着问题去读，在阅读中圈点勾画，初步感知文本。

*合作交流法：组织小组讨论，让学生在交流碰撞中加深对文本的理解，分享阅读感受。

*想象联想法：引导学生展开想象的翅膀，将自己代入角色，体验“我”的情感变化。

六、精设流程，引导深度学习

我将以“奇”为线索，以“情”为核心，设计以下教学环节：

(一)谈话导入，激发“奇”趣

1.我会从学生的生活经验入手，提问：“同学们，你们有没有过一些天马行空的想法？比如，想变成什么？”引导学生自由发言。

2.顺势导入：