2025-2026学年苏少版小学音乐四年级下册《隆里格隆 村居》教学设计.docxVIP

2025-2026学年苏少版小学音乐四年级下册

《隆里格隆村居》教学设计

一、教学背景

本节课选自苏少版小学音乐四年级下册第七单元《奇妙人声》，本单元以“探索人声表现力”为核心，引导学生感受不同风格音乐中人声的多样性。《隆里格隆》是一首融合京剧元素的京歌，以衬词“隆里格隆”为核心，节奏鲜明、韵味独特，展现了京剧音乐的传统神韵与现代活力；《村居》则是古诗与旋律结合的作品，以悠扬曲调诠释了清代高鼎诗作的春日意境，二者一刚一柔、一俗一雅，共同构成“人声表现传统文化”的主题。

四年级学生已具备基础的歌唱能力和音乐感知力，对戏曲、古诗等传统文化有初步认知，但对京剧的韵味、衬词的表现力及古诗与音乐的融合理解不足。本节课立足新课标“核心素养导向”理念，通过听、唱、演、创等实践活动，让学生在体验中感受人声魅力，传承中华优秀传统文化，落实美育育人目标。

二、核心素养教学目标

审美感知：聆听并感受《隆里格隆》的京剧韵味与《村居》的抒情意境，辨析两首作品的节奏、旋律、情绪差异，理解衬词和古诗文本对音乐表达的作用，提升对人声表现美的感知能力。

艺术表现：能准确演唱两首作品，掌握《隆里格隆》的京腔念白、二声部合唱技巧，模仿京剧行当的基本动作；能用轻柔连贯的声音演绎《村居》，做到声情并茂，尝试结合古诗诵读进行表演。

创意实践：围绕《隆里格隆》的衬词进行简单创编，为《村居》设计古诗诵读与歌唱结合的表现形式，在小组合作中发挥想象力，探索人声与动作的多元表达。

文化理解：了解京剧的四大行当、衬词的传统用法，知晓《村居》的诗作背景与春日意象，感受中华传统文化与音乐艺术的融合之美，增强文化认同感与自豪感。

三、教学重难点

教学重点

准确演唱《隆里格隆》，把握京腔韵味，实现二声部合唱的和谐统一；用抒情连贯的声音演唱《村居》，贴合古诗意境。

理解衬词“隆里格隆”在京歌中的表现力，以及《村居》旋律与诗句情感的契合点，能通过演唱传递作品情绪。

教学难点

掌握《隆里格隆》中二声部的节奏配合，克服衬词重复演唱中的音色变化与力度控制，体现京剧的刚劲韵味。

将古诗的韵律感与歌曲旋律自然融合，避免诵读与歌唱脱节；在创编活动中保持创意与作品风格的一致性。

四、教学过程

情境导入：初识京剧，唤醒兴趣

情境创设：教师播放京剧《贵妃醉酒》选段片段，搭配生、旦、净、丑四大行当的人物图片，提问：“同学们，这段音乐是什么艺术形式？图片中的人物在京剧中有不同的身份，大家能分辨吗？”

师生互动：学生自由发言后，教师介绍京剧是我国“国粹”，四大行当分别对应不同人物类型（生：男性角色；旦：女性角色；净：性格鲜明的男性；丑：滑稽角色），并邀请学生模仿不同行当的经典动作（如旦角的水袖动作、生角的拱手礼）。

引出课题：教师过渡：“京剧的魅力不仅在动作和装扮，更在独特的声音表现。今天我们就来学习一首京歌《隆里格隆》，看看它是如何用声音展现京剧韵味的。”同时板书课题，标注“京歌”“衬词”关键词。

设计意图：通过视听结合与动作模仿，快速唤醒学生对京剧的认知，降低传统艺术的理解门槛，激发学习兴趣，为后续京歌学习铺垫情境与知识基础。

新授探究：学唱《隆里格隆》，品京腔韵味

初听感知，辨析特点

教师播放《隆里格隆》完整音频，提问：“这首歌最特别的地方是什么？歌词有实际含义吗？歌曲的情绪是怎样的？”学生聆听后分享感受，教师总结：歌曲核心歌词是“隆里格隆（咚）”，属于京剧衬词，无实际含义但能增强韵律感和京剧韵味；情绪欢快、刚劲有力，是一首二声部京歌。

分解学习，突破难点

衬词念唱：教师出示衬词“隆里格隆（咚）”，示范两种念法：不带儿化音的平直念法与带儿化音的京腔念法，提问：“哪种念法更有京剧的味道？为什么？”引导学生发现京腔念法需轻卷舌、语气饱满，更能体现韵味。随后带领学生分组念唱，加入强弱变化（如“隆里格隆”强，“咚”弱），模拟京剧的顿挫感。

旋律学唱：教师用钢琴弹奏主旋律（一声部），引导学生用“lu”模唱，强调旋律的跳进特点，提醒学生保持声音的明亮度，贴合京剧的刚劲风格。针对旋律中的重复乐句，采用“教师唱前半句，学生接后半句”的接龙方式练习，巩固记忆。

二声部合练：出示二声部乐谱图谱（用红色标注一声部，蓝色标注二声部），教师分别范唱两个声部，明确节奏差异。先让两个声部单独练习，再进行分句合练，教师用手势提示力度与进入时机，针对节奏不统一的段落，采用“拍手打节奏+轻声哼唱”的组合方式强化配合，鼓励学生互相倾听，保持声部和谐。

情境表演，深化体验

教师引导：“京歌演唱不仅要唱得准，还要有京剧的神态和动作。我们可以结合四大行当，为歌曲设计简单动作。”学生分组讨论，为不同乐句搭配动作（如旦角的轻舞手势、生角的挺拔姿态），随后邀请小组展示，其他学生点评，教师补充指导，强调动作与音乐节奏、情绪的契合。最后全班起立，带着动作完整演