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能力本位教育（CBE）对传统学制的挑战——基于麦克兰德“胜任

力”概念

一、摘要与关键词

摘要：面对知识和技能快速迭代的时代挑战，传统以时间、学分

和课程完成度为核心的学制模式暴露出与真实世界需求脱节的结构性

缺陷。能力本位教育（CBE）作为一种以学生实际掌握并能运用特定能

力为衡量标准的教育范式，正成为高等教育与职业教育改革的前沿。

本研究聚焦于CBE的核心理论基石——大卫·麦克兰德（David

McClelland）所提出的“胜任力”（Competency）概念，采用教育社

会学与人才测评理论的交叉分析法，系统探究CBE对传统学制在制度设

计、教学范式和评估体系上所构成的根本性挑战。研究发现，CBE的挑

战性体现在三个方面：第一，对时间本位的解构，即用能力达成取代

了学时限制；第二，对投入本位的否定，即用产出实证取代了课程参

与；第三，对标准普适性的超越，即用情境化、可转移的胜任力取代

了抽象的知识记忆。核心结论指出，CBE的本质是教育与社会、特别是

与劳动力市场的一次深度重构，它要求教育制度从“传递知识”的工

厂模式彻底转向“培养应用型胜任力”的训练营模式，这不仅是对评

估体系的改革，更是对传统教育权力结构和资源分配逻辑的颠覆性挑

战。

关键词：能力本位教育；CBE；胜任力；麦克兰德；传统学制；

教育评估

二、引言

深入阐述研究问题的宏观背景与现实意义

自工业革命以来，现代教育体系的核心特征一直是时间本位（Tim

e-based）。无论是K-12教育，还是高等教育，学制的划分、课程的进

度、学分的授予乃至最终的文凭，都严格地以学生在特定时间段内完

成规定的学习量为基础。这种模式在标准化、大规模生产知识人才的

时代发挥了重要作用，但随着二十一世纪知识经济的深化、科技的飞

速进步以及终身学习理念的普及，其结构性缺陷日益凸显。最大的挑

战在于，传统学制只关注“学生学了什么”（知识的输入），而无法

确保“学生能做什么”（能力的产出），导致教育成果与日益复杂多

变的劳动力市场的实际需求之间存在巨大鸿沟。

在这一宏大背景下，能力本位教育（Competency-Based

Education,CBE）作为一种颠覆性的教育范式应运而生。CBE的核心理

念在于，学习的衡量标准不应是学生坐在教室里多长时间、修了多少

学分，而应是学生是否真正掌握了并能熟练运用一套预先设定的、与

真实工作或生活情境高度相关的核心能力或胜任力。这种以结果、产

出和应用为中心的教育哲学，是对传统学制“输入-过程”模式的根本

性反思与挑战。

本研究的核心现实意义在于，CCBE的推行已不再是边缘性的教育

实验，而是全球教育改革的主流趋势之一。其成功与否，不仅影响着

个体的教育投资回报和职业发展前景，更关系到国家人才培养体系能

否有效支撑创新驱动发展战略。深入理解CBE的理论根源、机制设计以

及对传统学制的挑战逻辑，对于我国正在推进的应用型人才培养、职

业教育体系改革以及“双一流”高校的教育创新，具有至关重要的理

论价值和实践指导意义。

明确、具体地提出研究要解决的核心问题

CBE理论的奠基性概念，来源于著名心理学家大卫·麦克兰德（Da

vidMcClelland）在二十世纪七十年代提出的“胜任力”概念。麦克

兰德通过开创性研究证明，传统的智商（IQ）、学历或知识测试，并

不能有效预测个体在工作中的实际表现，真正的成功预测因子是那些

更深层次、更具情境性的“胜任力”（如成就驱动、人际理解、影响

力等）。CBE正是将这一“工作世界”的胜任力理念，系统地移植到了

“教育世界”之中。

本研究旨在围绕麦克兰德的“胜任力”概念及其在CBE中的应用，

解决以下三个核心问题：

1.麦克兰德的“胜任力”概念是如何被CBE范式所采纳和改造的

？其在CBE中如何作为评估、教学和课程设计的核心标准，并如何实现

与传统教育中“知识”和“技能”概念的本质性区分？

2.CBE的核心机制（如非线性学习路径、基于证据的评估、情境

化学习）是如何对传统时间本位、学分中心和知识记忆的学制模式构

成颠覆性的挑战？这种挑战在制度、教学和评估三个维度上的具体表

现是什么？

3.CBE模式的推广，对教育资源的分配逻辑、教师的角色定位以

及教育的社会功能提出了哪些根本性的重构要求？其对我国当前教育

改革，特别是职业教育和应用型人才培养的启示是什么？

清晰地