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幼儿园大班个案观察记录

一、基本信息

观察对象：XXX（化名，男，6岁，大班下学期幼儿）

观察时间：XXXX年XX月XX日-XXXX年XX月XX日（含多次片段观察，具体时间标注于观察过程）

观察地点：幼儿园大班教室（区域活动区、集体教学区）、户外活动场地、盥洗室

观察目的：1.了解XXX在集体活动、区域活动中的参与度及社交互动能力；2.观察其情绪表达与行为调节方式；3.分析其学习习惯与动手操作能力，为后续个性化教育指导提供依据。

二、观察过程（片段式记录）

片段一：集体教学活动（XXXX年XX月XX日上午9:00-9:30，主题：《有趣的图形》）

活动开始后，教师引导幼儿观察课件中的图形特征，XXX坐在教室中间区域，身体端正，但眼神偶尔游离，未主动跟随教师的提问回应。当教师邀请幼儿举手分享“生活中见过的圆形物品”时，XXX低头摆弄自己的衣角，未举手。教师主动点名邀请他回答，他沉默不语，脸颊微红，在教师轻声鼓励后，小声说出“皮球”，随后迅速低下头。在后续的图形分类操作环节，他拿到操作材料后未立即动手，而是观察旁边幼儿的操作方法，等待约3分钟后，才模仿着将圆形卡片放进对应分类盒，其他图形的分类则显得较为犹豫，最终未完成全部操作。

片段二：区域活动（XXXX年XX月XX日下午2:30-3:10，建构区）

XXX进入建构区后，独自拿起积木搭建，未主动与其他正在合作搭建“城堡”的幼儿交流。搭建过程中，他多次将搭建到一半的“房子”推倒重建，显得有些烦躁。此时，旁边幼儿的积木不小心掉落几块到他的搭建区域，他立刻皱起眉头，大声说“你弄坏我的了！”，并伸手推开了对方的手臂。教师及时介入调解，向他说明是意外后，他虽不再争执，但情绪低落，收拾好自己的积木后离开了建构区，转而坐在阅读区的角落翻看绘本，全程未与其他幼儿互动。

片段三：户外活动（XXXX年XX月XX日上午10:00-10:40，跳绳练习）

户外活动时，教师组织幼儿练习跳绳，XXX站在队伍末尾，看着其他幼儿跳绳，自己却迟迟不拿起跳绳。教师走近询问，他说“我不会，会绊倒”。教师示范基础的跳绳动作并邀请他尝试，他犹豫后拿起跳绳，但只是握着绳子站在原地，未做出跳跃动作。当有幼儿跳绳成功获得教师表扬时，他悄悄后退了几步，躲到了滑梯旁边的树荫下，直到户外活动结束，始终未参与跳绳练习。

片段四：盥洗环节（XXXX年XX月XX日中午11:30，餐前洗手）

餐前洗手时，幼儿们有序排队，XXX插队站到了前面，被后面的幼儿提醒后，他不情不愿地走到队伍末尾，嘴里小声嘟囔着“我着急吃饭”。洗手时，他未按照“七步洗手法”操作，只是简单冲了一下手就想离开，教师提醒后，他才重新认真洗手，但速度较快，动作不够规范。

三、观察分析

1.社交互动方面

XXX缺乏主动社交的意识，在集体活动和区域活动中更倾向于独自行动，不善于主动与同伴沟通合作。当遇到社交冲突（如积木被碰落）时，无法采用合理的方式解决，而是通过大声指责、推搡等攻击性行为表达不满，社交能力较弱，情绪调节能力有待提升。

2.学习与动手能力方面

在集体教学活动中，XXX的注意力不够集中，参与度较低，面对提问时存在胆怯心理，不敢主动表达自己的想法。动手操作能力稍弱，在图形分类活动中需要模仿同伴才能完成部分操作，缺乏独立思考和解决问题的能力。在跳绳等技能学习中，因害怕失败而不敢尝试，存在畏难情绪。

3.规则意识方面

XXX的规则意识较为薄弱，在盥洗环节出现插队行为，且不遵守洗手规范，需要教师反复提醒才能纠正，说明其对集体规则的重视程度不足，自我约束能力有待加强。

4.家庭因素关联（结合家访信息）

通过家访了解到，XXX家中由老人主要照顾，家长对其较为溺爱，平时较少让他参与家务劳动，导致动手能力锻炼不足。在社交方面，家长很少带他参与集体活动，使得他缺乏与同伴相处的经验，遇到问题时家长多直接帮其解决，导致他自身解决冲突的能力较弱。

四、教育指导建议

1.提升社交能力，引导合理情绪表达

（1）创设轻松的社交情境，如在区域活动中设置“小组合作搭建任务”，将XXX与性格温和、善于沟通的幼儿分在一组，鼓励他主动与同伴交流想法，教师适时介入引导，帮助他学习正确的社交语言和合作方式。（2）开展情绪管理主题活动，如绘本阅读《我的情绪小怪兽》，引导XXX认识不同的情绪，学习用“我很生气，因为……”“我需要……”等语言表达自己的情绪，替代攻击性行为。（3）当他出现友好社交行为时（如主动帮助同伴、分享玩具），及时给予表扬和鼓励，强化积极行为。

2.增强学习自信，培养动手与思考能力

（1）在集体教学活动中，设计难度适中的问题提问XXX，提问前先给予眼神鼓励，若他回答困难，可采用引导式提问帮助他梳理思路，回答正确后及时肯定，逐步增强其表达自信。（2）在区域活动中提供丰