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教师规范执法优质服务评议整改自查自纠剖析材料

根据本次规范执法、优质服务评议工作要求，对照《新时代中小学教师职业行为十项准则》《教育行政处罚暂行实施办法》等政策法规，结合日常教育教学、学生管理、家校沟通等工作实际，通过问卷调查、师生座谈、家长访谈、自我反思等方式，系统梳理存在的问题，深入剖析根源，明确整改方向。现将具体情况汇报如下：

一、存在问题及具体表现

（一）教育教学环节：规范意识与服务理念存在偏差

1.课堂管理方式单一化：在处理学生课堂违纪行为时，存在“重约束轻引导”倾向。例如，对学生上课交头接耳、注意力分散等问题，习惯采用口头提醒、点名批评等直接干预方式，未充分考虑学生心理特点和行为动机。曾有学生因家庭变故情绪低落导致课堂走神，教师未及时察觉并沟通疏导，而是当众批评“学习态度不端正”，引发学生抵触情绪。

2.作业评价缺乏温度：作业批改以“对/错”标注为主，针对学生个性化问题的指导性评语不足。抽查近3个月语文作业批改记录，约40%的作业仅标注分数或简单符号，对书写进步、解题思路创新等正向行为缺乏具体肯定；对错误较多的作业，偶有“重新订正”“态度不认真”等笼统批注，未结合学生基础分析问题根源。

3.教育惩戒边界模糊：在执行《中小学教育惩戒规则（试行）》时，对“一般惩戒”“较重惩戒”“严重惩戒”的适用情形把握不够精准。如某学生因多次未完成数学作业，教师要求其利用课间在办公室补写并由家长签字确认，虽符合规则但未提前与学生沟通补写目的，导致学生认为“被针对”；另有一次因班级纪律问题集体延长10分钟放学，虽初衷是强化规则意识，但未区分个体责任，存在“连带惩戒”嫌疑。

（二）学生管理环节：法治思维与人文关怀有待加强

1.权益保护意识薄弱：在处理学生矛盾纠纷时，存在“重调解轻程序”现象。如两名学生因物品损坏发生争执，教师为快速平息矛盾，未充分听取双方陈述便认定责任方，要求赔偿损失，事后学生反映“没说清楚就被定责”；在收集学生个人信息（如家庭经济状况、健康数据）时，虽用于制定帮扶计划，但未向学生及家长明确告知用途和保管方式，个别家长对信息安全性提出质疑。

2.特殊学生关注不足：对随班就读学生、单亲家庭学生、心理敏感学生的教育策略缺乏系统性。某七年级学生因自闭症伴随语言障碍，课堂参与度低，教师仅安排同桌协助，未与特教教师联动制定个别化教育方案；某九年级学生因父母离异情绪低落，教师虽察觉异常，但仅通过“找家长”方式沟通，未主动学习心理疏导技巧，导致学生逐渐封闭自我。

3.民主管理落实不到位：班级事务决策中，学生参与度较低。班干部选拔以“成绩优先”“教师推荐”为主，未建立公平的竞选机制；班规制定多由教师提出框架，学生讨论流于形式，部分学生反映“规则是老师定的，我们只能遵守”；在评优评先中，虽采用民主投票，但未对投票标准、过程监督作出明确规定，曾出现“小团体拉票”现象。

（三）家校协同环节：沟通效能与服务水平亟待提升

1.沟通内容片面化：与家长交流多聚焦“学习成绩”“行为问题”，对学生兴趣特长、情绪变化等发展性内容关注不足。家长会发言材料显示，70%的内容涉及成绩分析、作业完成情况，仅30%提及习惯培养、心理健康；日常微信沟通中，教师主动反馈学生进步的信息占比不足20%，多为“孩子今天作业未交”“上课走神”等负面提醒，导致部分家长产生“老师只报忧不报喜”的感受。

2.沟通方式简单化：依赖微信、电话等线上渠道，面对面深度沟通较少。某家长反映，孩子升入初中后，仅在新生家长会见过教师，日常沟通均通过班级群，“想了解孩子在学校的具体表现，又怕打扰老师”；对老年家长、文化程度较低家长，未采用更易理解的沟通方式（如方言讲解、图表辅助），导致部分家长对教育要求“一知半解”。

3.指导能力待提升：在家教方法指导上，缺乏针对性和专业性。面对家长“孩子叛逆怎么办”“沉迷手机如何引导”等问题，多建议“严格管教”“没收手机”，未结合儿童心理发展规律提供替代方案；对隔代教养家庭，未指导祖辈与父母建立教育共识，导致“老人惯着、父母管着”的矛盾长期存在。

（四）师德师风环节：职业认同与自我要求需再强化

1.职业倦怠苗头显现：随着教龄增长，对教育创新的热情有所减退。近2年参与教研活动的主动性下降，仅完成学校规定的听课、评课任务，未主动申报课题或参与跨校交流；在教学设计中，习惯沿用成熟教案，对新课标提出的“大单元教学”“项目式学习”等理念实践不足，某青年教师听课反馈：“课堂流程熟练，但缺乏新意，学生参与度不如新教师的课。”

2.榜样作用发挥不充分：在仪容仪表、言行举止上偶有松懈。如因赶时间曾穿着拖鞋进入教室，被学生私下议论“老师不注意形象”；与同事交流时，对个别学生有“脑子笨”“没救了”