部编版（26春）小学语文三年级下册第二单元5《守株待兔》(第一课时) 教学设计.docxVIP

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5守株待兔

【教学目标】

1.认识“耕、释”等3个生字，读准多音字“为”，能规范书写“守、株”等10个字。

2.正确流利地朗读课文，读好停顿，并背诵课文。

3.能借助注释等方式读懂文言文，说出农夫被宋国人笑话的原因，领悟故事背后寓意。

4.阅读故事《南辕北辙》，能说出故事中的坐车人所犯的错误，体会故事的寓意和道理。

【教学重难点】

1.重点：朗读课文，能把课文读通顺，把握好停顿，借助注释等方式读懂故事内容，了解农夫被别人笑话的原因。

2.难点：领悟故事背后的寓意。

【教学过程】

大情境任务

班上将要开展寓言故事阅读交流会，你打算和大家分享哪一个寓言故事呢？期待你的展示！

第一课时

导入

师：有一位同学，准备在阅读交流会上分享一篇中国古代的寓言故事，这篇寓言故事的主角是一个“可笑的农夫”，你知道他讲的是哪篇吗？

预设：《守株待兔》。

师：你们读过吗？用自己的话试着讲一讲。

过渡：两千多年前的古人是怎样讲这个故事的呢？今天我们一起来学习这篇文言文式的寓言故事。

活动一：初读课文，读通读顺

1.出示自读要求，学生自由朗读。

出示自读要求：

自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

2.字音反馈。

①指名学生分句读。

②读“宋人有耕者”，指导读准平舌音“宋”，后鼻音“耕”。学生联系生活理解“宋”可作为姓氏；联系上下文理解在本文指的是宋国。出示农夫耕田图片，理解“耕”，尝试组词“耕田、耕种”。

③读“因释其耒而守株”，指导读准翘舌音“释放”，借助注释理解“释”在文中指的是“放下”，引导学生组词“解释、释放”等。

④读“冀复得兔”，借助注释理解“冀”在文中指的是“希望”，组词“希冀”。辨别形近字“冀、翼”，翅膀有羽毛，有羽就读yi。

⑤相机指导“而身为宋国笑”中的多音字“为”，意思指的是“被”，在文中应读第二声。

3.同桌互读，相互纠错。

4.读准停顿。

①师范读，学生感受节奏，明确停顿

宋人/有耕者。田中/有株。兔走/触株，折颈/而死。因/释其耒/而/守株，冀/复得兔。兔/不可/复得，而/身为/宋国笑。

②师教读，学生跟读。

③同桌互读，男女生比赛读。

活动二：借助注释，理解文意

1.提问：守株待兔是什么意思？

学生借助注释、扩词等方式理解（守着树桩等待兔子）

2.思考：谁在守株待兔？

①出示句子“宋人有耕者。”

②出示三张图片：你觉得最有可能是谁？说说理由。

预设：我觉得是一个农夫（种田的人）在守株待兔，因为耕是耕种的意思，介绍了这个人的身份。这句话的意思就是宋国有一个农民。

3.引导：这个农民为什么要守株待兔？

师：那我们就从这只“兔子”说起。

①文中这只兔子有点惨，你知道它的结局吗？

预设：死了。

②兔子的死因是什么？学生猜测。

③出示句子：“折颈而死”。你知道是什么意思吗？（脖子折断而导致死亡）

④是什么导致了可爱的小兔子折颈而死呢？从原文中找出答案。

⑤出示：“兔走触株”。“触株”是什么意思？触碰到了树桩。兔子怎么走着就碰到树桩了？轻轻触碰一下会导致折颈而死吗？借助注释理解：文言文中的“走”指的是奔跑。拓展词语“走马观花”，用自己的话说“兔走触株，折颈而死。”这句话的意思。（兔子跑得飞快，撞上了树桩，撞断了脖子，导致死亡。）

⑥这个树桩在哪儿？出示“田中有株”，理解意思：农田里有一个树桩。

师：原来这场事故的地点发在农田里，怪不得农夫能捡到呢。

⑦展开想象：农夫每日在田地里辛苦劳作，突然有一天捡到了一只肥美的兔子，他会想些什么呢？学生自由交流。

4.农夫为了守株待兔，他是怎么做的？

①出示句子：“因释其耒而守株，冀复得兔”。

②出示“耒”这种农具的图片。

③理解：因此，农夫就放下他的农具，不干农活了，而是专门守着树桩，希望能够再次捡到兔子。

④想象：

第一天，天才蒙蒙亮，农夫就在树桩旁边坐着，他想：__________。

第二天，其他人都在辛勤耕耘，农夫又去树桩旁边坐着，他边等边想：____________。

一个月过去了，田地里的庄稼死了，到处杂草丛生，农夫还是去树桩旁边坐着，他自言自语地说：“_________________________”

半年过去了……

5.农夫守株待兔的结果是什么？

①出示句子：“兔不可复得，而身为宋国笑。”

②理解：再也没有捡到兔子，农夫自己反而被宋国人笑话。

活动三：一笔一画，写好生字

1.教师指导学生书写生字。

2.学生自主练习书写。

教师小结】

师：本节课我们学习了文言文《守株待兔》，知道了宋国有耕者，自从意外获得了一只兔子以后就每天守在桩子旁边等待着兔子，想要坐享其成。下节课我们再来领悟这则寓言故事的深刻意义。

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