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新文科视角下汉语言文学专业课程思政教改路径探析

摘要：新文科理念的提出为汉语言文学专业的课程思政教改探索提供了独特的视角。高校汉语言文学专业课程思政可以通过跨学科融合拓展、传统文化与现代元素相结合等方式，丰富课程思政内涵；更新传统教学法，把现代信息技术融入教学过程，激发学生的学习热情，提升其参与度；注重教师队伍建设，提升教师思政素养，增强教师将思政教育融入教学的能力；构建多元评价体系，全面、客观、立体地对学生的思政学习效果和思政素养进行评价。

关键词：新文科；汉语言文学专业；课程思政；教学改革

中图分类号：G250文献标识码：A文章编号：1003-1588（2025）03-0127-04

本文系2024年度河南省高等教育教学改革研究与实践项目“基于马克思主义美学的高校汉语言文学专业课程思政实践创新研究”的阶段性研究成果之一，项目编号：2024SJGLX0466。

当前，一股唱衰文科的浪潮正在袭来。哈佛大学2024年取消了近30门课程，大多是文科专业，主要理由之一是这些专业“无用”。我国某些高校也有撤销、合并某些文科专业的现象，一时间文科无用论甚嚣尘上。有评论明确指出，裁撤某些文科专业，增设某些理工科专业，是高校根据就业需要调整专业的正常手段，并非是评判学科重要性的指标[1]。

在此背景下，新文科的提倡和实践尤为重要。自2018年我国提出“高质量发展，进一步提升教育服务和贡献水平，发展新工科、新农科、新文科”[2]以来，新文科建设开始进入新阶段。在新文科背景下，汉语言文学专业课程思政建设也面临机遇和挑战：一方面是打破自身专业壁垒，实现跨学科交互融通，为课程思政建设提供新的可能性的好时机；另一方面如何改革本专业课程内容和教学方法，为课程思政高质且有效落地提供保障，促进汉语言文学专业高质量发展，也是当前需要思考的关键问题。

1新文科背景下汉语言文学专业课程思政的教改研究现状

1.1当前研究现状

当前研究大多是基于新文科背景对汉语言文学专业建设的某个具体问题的研究，如人才培养、互动教育、“双一流”本硕一体化科研素养建设、学科建设、毕业论文等。《汉语言文学专业“新文科”建设的问题、路径与成效——以阜阳师范大学为例》等论文以具体案例对汉语言文学专业新文科建设的背景、面临的问题、建设路径以及成效等进行了深入分析，对当前高校新文科建设具有一定的借鉴意义[3]。但是，这类研究基本没有涉及课程思政建设问题的探讨。从当前研究成果看，在课程设置方面，大部分高校的汉语言文学专业都在为能够将课程思政内容融入汉语言文学专业课程教学过程寻找策略和方法，使学生在课程学习中树立正确的价值取向，在阅读经典文学作品时接受中华优秀传统文化的熏陶，提升文化自信和民族自豪感。在教学方法方面，汉语言文学专业的课程思政也在尝试抛弃传统的灌输式教学方式，向多元化教学方式转变。

1.2存在问题及成因剖析

当前，汉语言文学专业课程思政教育存在的问题主要表现在以下四个方面：一是课程思政与教学内容的融合不够深入全面，存在思政教育与专业教育脱节现象，对当前社会热点问题、前沿学生成果的关注与融入比较欠缺，课程内容陈旧且不能及时更新，无法适应新时代的发展需要，更无法激发学生的学习热情。二是教学方法虽有改革，但多元化教学手段仍然停留在口号上，不能具体落地。在实际教学过程中，有些教师依然用传统教学方式授课，不能顺应时代发展的需要及时更新教学方法，缺乏与时代和需要的互动。在这种传统的课堂上，教师是主角，学生被动接受教学内容，没有体现出以学生为中心的新教育理念。三是当前的课程评价体系不够完善，以考试成绩为中心的评价模式亟待调整。这种评价模式不能准确反映学生的思政素质和道德品质，课程思政效果无从检验，教师在授课中就不能做到有的放矢。四是教师的思政素养不足，缺乏主动把思政教育融入专业教学的主动性和积极性。这种现象的存在一方面是因为教师自身素养不够，需要多举措、全方位提升其思政素养；另一方面也缺乏相关培训和指导。

总体来看，这些问题的存在与很多因素有关：首先，教师对课程思政重要性的理解不够深入透彻。思想认知出现偏差，教师在实际教学中自然缺乏融入思政教育的主动性和积极性。其次，一些教师的思政素养不足。这些教师缺乏跨学科知识积累，对课程思政的广度和深度把握不够，在处理教学内容时不能有效挖掘思政元素。再次，课程思政教学资源严重不足。教学资源的匮乏，导致教师在教学过程中缺少完备的教材、案例和实践基地开展有针对性的思政实践，因而难以激发学生的学习热情。最后，高校为汉语言文学专业开展课程思政实践提供的硬环境和软环境有待改善，加之社会大环境中存在的消费主义思潮影响，对学生的三观形成了一定冲击，这些因素都使课程思政实践活动的开展受到极大影响。

2新文科理念引入汉语言文学专业课程思政的必要性

2.1新