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小学数学教学中问题情境创设的策略与实践研究——以核心素养培养为导向

摘要

在小学数学教学中，有效的问题情境创设是激发学生学习兴趣、引导学生主动思考、培养学生核心素养的关键环节。本文基于当前小学数学教育改革的要求与学生认知发展的特点，结合教学实践，探讨了问题情境创设的基本原则，并从生活化、趣味性、探究性、层次性四个维度提出了具体的创设策略。通过实例分析，阐述了如何将这些策略融入课堂教学，旨在为一线教师提供可借鉴的教学思路与方法，促进学生数学思维能力与综合素养的全面提升。

关键词：小学数学；问题情境；情境创设；核心素养；教学策略

引言

数学作为一门研究数量关系和空间形式的科学，其严谨性与抽象性往往使小学生望而生畏。传统的数学教学模式有时过于强调知识的灌输与技能的训练，容易使学生感到枯燥乏味，难以真正理解数学的本质与价值。随着新课程改革的深入推进，“以学生发展为本”的教育理念深入人心，核心素养的培养成为数学教育的重要目标。问题情境作为连接数学知识与学生生活、激发学生内在学习动机的桥梁，其创设的有效性直接影响教学效果与学生核心素养的达成。因此，研究小学数学教学中问题情境创设的策略，具有重要的理论意义与实践价值。

一、小学数学问题情境创设的基本原则

问题情境的创设并非随意而为，需要遵循一定的原则，以确保其能真正服务于教学目标，促进学生的深度学习与素养发展。

（一）启发性原则

问题情境应具有较强的启发性，能够激发学生的认知冲突，引发学生积极思考，引导学生主动探索。情境中的问题不应是简单的“是”或“否”的回答，而应能促使学生调动已有的知识经验，通过分析、推理、判断等思维活动来解决。

（二）关联性原则

创设的问题情境应与教学内容紧密相关，能够承载本节课的核心知识点与数学思想方法。同时，情境也应与学生的生活实际、已有认知经验相关联，使学生感到数学的“有用”和“有趣”，从而降低认知门槛，增强学习的主动性。

（三）适度性原则

问题情境的难度要适中，既要具有一定的挑战性，能够激发学生的探究欲望，又不能超出学生的认知能力范围，以免使学生产生畏难情绪。情境的复杂性也要适度，避免过多无关信息干扰学生对核心问题的关注。

（四）发展性原则

问题情境的创设应着眼于学生的长远发展，不仅要帮助学生理解和掌握当前的数学知识，更要注重培养学生的数学思维能力、创新意识和实践能力，为学生后续的学习和发展奠定基础。

二、小学数学问题情境创设的有效策略与实践案例

（一）基于生活经验，创设“生活化”问题情境

数学源于生活，又应用于生活。将数学问题与学生熟悉的生活情境相结合，能使学生感受到数学的实用性，增强学习的内驱力。

策略阐述：教师应善于捕捉生活中的数学元素，从学生的生活实际出发，创设与学生生活经验密切相关的问题情境。例如，购物、分物、测量、时间等都是小学生熟悉的生活场景。在这些情境中提出数学问题，能让学生体会到数学就在身边，从而主动运用数学知识解决实际问题。

实践案例：在教学“小数的初步认识”时，我没有直接给出小数的定义和读写方法，而是创设了一个“超市购物”的情境。课前，我让学生收集了一些商品的价格标签。课堂上，我模拟超市货架，展示了这些商品及其价格，如“笔记本每本2.5元”、“铅笔每支0.8元”、“橡皮每块1.2元”。然后提问：“同学们，这些价格标签上的数和我们以前学过的整数一样吗？它们有什么特别的地方？你们知道这些数表示多少钱吗？2.5元是几元几角？0.8元又是几角呢？”这样的情境贴近学生生活，学生们立刻被吸引，纷纷观察、讨论。通过对这些生活中常见价格的探究，学生自然而然地接触到了小数，并对小数的意义有了初步的感知，为后续学习小数的读写和大小比较奠定了良好的基础。在这个过程中，学生不仅学习了数学知识，更培养了“数感”和“应用意识”这两项核心素养。

（二）融入趣味元素，创设“趣味性”问题情境

小学生具有强烈的好奇心和求知欲，对有趣的事物更容易产生兴趣。在问题情境中融入故事、游戏、竞赛等趣味元素，能有效激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学。

策略阐述：教师可以根据教学内容和学生年龄特点，创编童话故事、数学游戏、设置闯关竞赛等。将数学问题巧妙地融入其中，使学生在解决问题的过程中体验到学习数学的乐趣，变“要我学”为“我要学”。

实践案例：在教学“20以内的加减法”复习课时，我创设了一个“数学王国大冒险”的趣味情境。将整个复习过程设计成一场闯关游戏：第一关“勇闯数字城堡”（口算抢答），第二关“智过小桥”（看图列式计算），第三关“巧分宝藏”（解决问题）。每闯过一关，学生就能获得相应的“奖励”（如小星星贴纸）。在“巧分宝藏”环节，我设置了这样一个问题：“数学王国的国王有15颗宝石，要分给两个最勇敢的小勇士，每个小勇士至少分到1颗，有多少种不同的分法呢？”学生们为了