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即景》教学设计

一、教学内容

部编版小学语文五年级上册习作《_____即景》。本次习作要求学生观察一种自然现象或一处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得。

二、教学目标

1.知识与技能：引导学生选择自己熟悉的、感兴趣的自然现象或自然景观进行观察，学习按一定顺序、抓住景物特点（特别是动态变化）进行描写。初步运用比喻、拟人等修辞手法，使描写更生动形象。

2.过程与方法：通过引导学生回顾课文范例、联系生活体验、进行片段仿写、小组交流互评等方式，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。

3.情感态度与价值观：激发学生热爱自然、感受生活美的情感，培养留心观察周围事物的习惯，乐于用文字记录所见所感。

三、教学重难点

1.教学重点：指导学生按一定顺序观察景物，并抓住景物的特点（尤其是动态变化）进行具体描写。

2.教学难点：如何将观察到的景物变化用生动形象的语言表达出来，恰当地运用修辞手法。

四、教法学法

1.教法：情境教学法、启发引导法、示范点拨法、小组合作法。

2.学法：自主探究法、合作交流法、读写结合法、实践操作法。

五、教学准备

1.教师：准备相关的自然景观图片、短视频（如雨中即景、日出即景、落叶即景等），设计观察记录表。

2.学生：课前选择一处自己感兴趣的自然景象进行观察，尝试用几句话记录观察所得。

六、教学过程

（一）谈话导入，激发兴趣（约5分钟）

1.师：同学们，生活处处有美景。一阵微风拂过，树叶沙沙作响；一场春雨洒落，万物焕发生机；一抹夕阳西下，天空绚烂多彩……这些我们不经意间看到的景象，都可能成为一幅动人的画面。今天，我们就来学习如何把这些眼前的美景定格，用文字描绘出来，这就是我们今天的习作——《_____即景》。（板书课题）

2.理解“即景”：“即”有“当下、眼前”的意思，“即景”就是指眼前的景物或景象。

（二）明确要求，审题立意（约8分钟）

1.引导学生默读习作要求，思考：这次习作要求我们写什么？有哪些具体要求？

2.学生交流，教师总结并板书：

*写什么：一种自然现象（如风、雨、雪、雾、日出、日落等）或一处自然景观（如田野、山林、校园一角、小河边等）。

*怎么写：

*重点观察景物的变化。

*按一定顺序写。

*写出自己的感受。

3.选择素材：

*师：在你的生活中，哪些自然景象给你留下了深刻的印象？是春日的繁花，还是秋日的落叶？是清晨的露珠，还是夜晚的星空？请同学们静静地想一想，你最想写哪种“即景”？

*学生自由发言，教师引导学生选择自己真正观察过、有真实感受的景物，避免选择过于宏大或不熟悉的对象。

*确定题目：将自己选择的景物填入横线上，形成完整的题目，如《雨中即景》《黄昏即景》《田野即景》等。

（三）回顾范例，学习方法（约10分钟）

1.回顾课文：我们学过的《四季之美》《鸟的天堂》等课文，作者是如何描写景物的？（引导学生回忆：抓住特点、运用修辞、调动感官、融入情感等）

2.聚焦“变化”：以《四季之美》为例，作者描写了不同季节不同时间景物的动态变化，如“春天最美是黎明……夏天最美是夜晚……”。《_____即景》也特别强调要写出景物的“变化”。

*提问：怎样才能写出景物的变化呢？（引导学生思考：可以按时间顺序观察，如早中晚、不同时段；可以观察景物在不同条件下的状态，如风中风后的树叶，雨中雨后的街道等。）

3.学习观察方法：

*有序观察：从上到下、从远到近、从整体到部分等。

*调动多感官：眼看（颜色、形状、动态）、耳听（声音）、鼻闻（气味）、手摸（触感）。

*抓住特点：形状、颜色、声音、气味、动态等方面的独特之处。

4.运用修辞手法：恰当运用比喻、拟人、排比等修辞手法，可以让描写更生动。例如，“雨点像断了线的珍珠”（比喻），“小草偷偷地从土里钻出来”（拟人）。

（四）指导构思，尝试表达（约15分钟）

1.填写观察记录卡（或口头交流）：

*我选择的景物：_________

*我观察到的时间/环境：_________

*它的主要特点（静态/动态）：_________

*它的变化过程（可以分几个阶段）：_________

*我想用的词语/句子：_________

*我的感受：_________

2.小组交流：将自己的构思在小组内交流，互相启发，完善思路。

3.片段试写与点评：

*选择景物变化中最有特点的一个片段进行试写，如“雨中的树叶”“日落时的天空”等。

*邀请2-3名学生朗读自己的片段，教师引导其他学生点评：哪里写出了变化？用了什么好的词语或修辞？有什么可以改进的地方？

*教师