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合并同类项

教材与学生数学现实的分析

1、教材分析：本节的主要内容是理解代数式表示的作用，会求代数式的系数、项数；理解同类项的定义及合并同类项的法则。教材以实际情境展开研究，提供了一个为娱乐场所设计方案的实际情境，使学生了解代数式的实际背景，进一步理解字母表示数的意义，进一步认识代数式的表示作用。让学生通过实际情景的分析，列出代数式并准确的判断代数式的项数、系数、是否是同类项，并能进行同类项的合并。能利用合并同类项进行代数式的化简、求代数式的值。在整个的知识结构中学生是在学习了有理数的加减法运算、认识了代数式后进行的，难度不大。对于整式及其运算的学习，本节采用螺旋上升的方式，使学生初步认识了解系数、项数的概念，初步合并同类项的，在以后的学习中不将学习整式及其运算。因此，在本节教师不宜补充整式及其的运算的内容，也不宜作超过课本难度的题。

2、学生的数学现实分析：在知识上学生已经学习了有理数的运算、运算律、列代数式。因此，让学生体会通过自己的努力探索、合作与交流，通过列代数式后，确定一个单项式的系数，多项式的项数，及合并同类项思维难度并不大。

3、通过本节课整个教学过程的实施，让学生进一步体会字母表示数的意义，发展符号感，并由具体的情境引导学生对代数式进行简单分类，准确的判断同类项，运用法则合并同类项。

4、因此本节的教学重点：分析代数式的项数、系数，正确区分同类项，并应用法则进行合并同类项；教学难点：同类项的判断与合并同类项。

教学目标

1、知识目标：

（1）初步了解代数式的项数、系数的概念。

（2）了解合并同类项的法则，并能进行同类项的合并、求代数式的值。

2、能力目标：准确的分析代数式的项数、系数；运用法则合并同类项。

3、情感目标：从现实情境中进一步理解字母表示数的意义发展符号感

教学过程

环节

教学过程

设计说明

创

设

问

题

情

境

（投影）小明为一个矩形的娱乐场所进供了如下的设计方案，其中半圆形休息区和矩形的游泳池以外的地方都绿地。

游泳区和休息区的面积各是多少？

绿地的面积是多少？

了解代数式的实际背景，让学生在欣赏、计算过程中认识代数式的作用，并为后面进步研究准备素材。

探

索

学生分别得到如下的结果：

游泳区：mn休息区：πn2绿地：ab-mn-πn2

列代数式表示进一步让学生体会代数式的表示作用发展符号感

辨

析

师生共同给予评价，确定出方法、结果。

问

题

情

境

一辆火车以每小时v千米的速度匀速行驶，1.5时后火车行驶的路程是

圆锥的底面时径是r,高为h,这个圆锥的体积是

如图:一个长方体的箱子

紧靠墙角,它的长、宽、高

分别是a、b、c，这个箱子

露在外面的表面积是

进一步理解字母表示数的意义，丰富代数式实际背景。

探

索

（1）1.5v（2）πr2h（3）ab+bc+ac

为下面的研究准备素材

师

生

辨

析

师：观察我们得到的这些代数式，你能按某种标准将它们进行分类吗？试着分一分，并在小组内讨论交流：

师：老师给大家提供一种方法，这些代数式中只含有乘法运算的作为一类；除了乘法运算还有其他运算的作为第二类，再分一分？

生：只含有乘法运算的代数式有mn、πn2、πr2h、1.5v

除了含有乘法运算还有其他的运算的代数式是：ab-mn-πn2

ab+bc+ac

师：对于第一类中的代数式只含有乘法运算，这们的代数式我们一般把它看作一个整体，称之为项。大家分析一下，这些项中，都有什么因数？

生：有数字，也有字母

师：对，每一项的数字因数就叫这项的系数，如1.5v中的因数1.5就是它的系数，你能说出πn2的系数吗？

生：

师：他回答的对吗？

生：对

师：是数字因数还是字母因数？

生：是数字因数

师：根据系数的定义再想一想，这位同学回答的是不是正确？

生：不正确，系数应该是π

师：非常好，这就提醒大家注意，π是一个数字因数，它应该作为系数的一部分，而不能作为字母因数来看，再看代数式

πr2h，你能说出它的系数吗？

生：π

生：mn这个代数式中好象没有数字因数，所以我认为它没有系数

师：其它的同学有没有不同的观点

生：我不意他的观点，我认为它的系数是1，因为他可以看作是mn与1的乘积

师：非常正确，那么-mn的系数是多少呢？

生：-1

师：分析了第一组代数式的系数，第二组的系数应该怎样确定呢？

生：因为系数是一项的数字因数，而第二组中的代数式中加、减运算，虽然其中有数字因数，但不是整个代数式的因数，所以第二组代数式都没有系数

师：你是从整体上去看待这些代数式，如果从某一部分入手，这些数字因数可不可以看作是系数？

生：从一部分看来是可以的

师：你是怎样去理解这些代数式中的这些部分的？

生：就是第一组中的那些